| 标题 | 以思维导图辅助小学习作教学的实践分析 |
| 范文 | 李金桃 摘? 要 以思维导图辅助小学习作教学是现代信息技术条件下小学习作教学的新尝试。从思维导图的概念内涵出发，分析其对小学习作教学的重要辅助价值，探索以思维导图辅助小学习作教学的有效策略，是新时期提高小学习作教学效益和质量的重要保证。 关键词 思维导图;小学语文;小学习作教学;语文综合素养;素质教育 中圖分类号：G623.24? ? 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2020）17-0081-02 1 前言 在小学语文教学中如何提高学生的习作能力，一直是广大教师和小学语文教学研究工作者重点关注的课题。潜心学生的习作指导方法研究，不仅有利于深化教育领域综合改革、全面实施素质教育，而且在培养学生语文综合素养方面具有不可替代的作用。思维导图是由英国大脑和记忆专家托尼·博赞发明的思维模式，是一种以各种图表、图像来呈现心智程序或记录知识脉络的方法，是致力于开发思维潜力、提高思维能力、培养思维品质的简单、高效的工具。 思维导图传入我国已有20多年的历史，华东师大刘濯源教授带领的思维可视化研究团队经过15年的研究，从理论到实践形成一整套思维导图应用于中小学学科教学的框架模型，这就使得以思维导图辅助小学习作教学成为一种值得尝试的改革取向。小学语文教师应明确思维导图的概念内涵及其对小学习作教学的重要辅助价值，积极探讨以思维导图辅助小学习作教学的有效策略，使思维导图在小学生习作兴趣激发、习作能力提高和小学习作教学质量提升上发挥更积极、更显著的作用，推动小学习作教学向更高层次发展。 2 思维导图的概念内涵及其对小学习作教学的重要辅助价值 思维导图又叫心智图，其特征是以直观的图像、图表来构建心智程序或记录知识脉络，并以此实现提高思维能力、开发思维潜质、培养思维品格的最终目标。思维导图按照大脑自身的规律建立起概念之间的关联关系，通过图形化的思考辅助手段，以放射性思维的表达方式，使人们的思维过程与思维结果可视化;全面发挥左脑在逻辑、想 象、数字、文字方面的抽象思维优势和右脑在颜色、图像、空间、顺序方面的直观思维优势，让学习者清晰地理顺知识和思维的路径与脉络，能动地将获取的信息和资料进行科学合理的解读、加工与评析，从而降低学习和思维的难度与梯度，切实提升思考与学习能力。 按照新课程的要求，小学习作教学应以学生为主体，充分尊重学生的年龄心理特质和习作认知规律，从学生习作现状和能力水平出发，以先进的教学手段和教学方式，培养学生清晰的习作思维和语言文字运用表达能力。由于小学生的知识储备和社会认识有限，很多学生不能根据习作的内容和文体标准，建立起结构完整、条理清晰的文章框架，积累起丰富的习作要素，对于习作有老虎吃天无从下口的感觉。写出来的文章内容和语言都难以符合习作教学的要求，或下笔千言、离题万里，或东拉西扯、表述混乱，或层次混乱、思路不明，或结构失调、语言逻辑性差。 借助思维导图，通过图形化的思考辅助手段，以放射性的思维表现方式，清晰地理顺习作素材和习作思维脉络，帮助学生在大脑中勾勒出习作的中心和基本结构，让学生在动笔习作前就能够从整体上对习作的全貌有充分的认知，明确习作的思想观点、事实证据和语言表述路径，促进学生习作中的深度思考和精准表达。 利用思维导图辅助小学习作教学的实践表现包括以下几点。 1）教师为了推动学生的习作能力培养，根据习作的内容和体裁结构、习作要表达的思想，勾画出习作的思维导图，在学生进行习作训练前，提供给学生作为习作引导和参考，启发学生借助思维导图全面审视习作素材，形成清晰的习作脉络，培养语言表达能力。 2）学生以教师提供的思维导图为导向，有计划、有目的地展开习作训练，并在习作训练中注意思维导图的主题铺垫，将习作训练引向更为广阔的时空，深化习作感受。 3）教师启发和引导学生在习作训练中通过自主、合作、探究的方式构设自己的思维导图，结合习作主题联系生活话题，对深层次的问题进行讨论，进而优化习作的体裁特征、思想内容和结构特色，使学生的习作有更独特的思想和更宽宏的视野。 3 以思维导图辅助小学习作教学的有效策略 以思维导图激发学生的习作兴趣? 在小学生的习作过程中不难发现，许多学生处于一种消极、抵触的情绪中。究其原因，就在于学生感到习作既难又没有趣味，缺少必要的习作热情。因此，小学习作教学的首要任务是激发学生的习作兴趣。由于小学生心理状态不成熟，注意力集中度不足，导致自我控制和判断能力有限，习作兴趣极易被外界和客观的有效刺激所影响。这就要求小学语文教师努力创新习作教学方略，采取与学生心理需要相对应的新颖、直观、富有活力和美感色彩的教学手段，创设出学生感兴趣的习作氛围，触发学生的习作期待和习作兴奋点，引领小学生自主习作。 思维导图通过图形化、放射性的思维表达方式，将纷杂的习作素材衍化成能激发学生中枢神经的图形和色彩，直观地、有层次地显示出习作的篇章结构、组织连接和脉络聚焦。学生得以借助阶梯式的思维导图全面审视习作素材，形成清晰的习作脉络，按照大脑自身的规律建立起概念之间的关联关系，勾勒出习作的结构框架、内容内涵、语言立足和思想意图，在内心深处感受思维导图创设的新颖、轻松、愉悦习作环境带来的情感冲击，由此形成强烈的说出来、写出来的主动习作心理情绪，习作兴趣油然而生。 以思维导图引领学生对事物的观察感悟? 小学习作教学的目的是培养学生以流畅的语言准确地记录某一事物，抒发自己对事物的认知和内心情感;让习作的阅读者明了其中的叙述内容，确认其中的情节发展，体味其中的思想取向，这一切都离不开对事物精准的观察感悟。在习作教学中不难发现，很多学生畏惧习作、习作能力低的一个重要原因是不会观察事物，不知道从什么角度、什么层面去观察事物，观察过程中流于表象，缺乏内心的深层感悟。为此，教师应该在习作前根据习作内容和要求，创设思维导图，以思维导图指明观察的要点和路径，引领学生沿着思维导图预设的方向进行观察，在思维导图的提示下有步骤、有条理地分析、归纳观察的素材，进而形成独特感悟。 例如，借助学校组织的春季郊游活动，教师可以给学生这样的观察思维导图：以郊游的时间地点、参加人员、活动项目、活动过程作为思维导图的主干，以对郊游的时间地点、参加人员、活动项目、活动过程的分項拓展观察作为思维导图的分枝，以观察中的细致体验和深层感悟作为思维导图的侧枝。有思维导图做引领，学生的观察目标更具体，观察目的更明确，观察感悟更深邃。当学生在思维导图的引领下观察捕捉到隐含在事物表象下的本质内容，习作自然会有永不枯竭的源泉。 以思维导图优化学生习作的布局谋篇? 无论是教师的命题习作，还是学生的自命题习作，做好习作的布局谋篇，都是写出一篇优质习作不可或缺的前提和保障。当学生掌握了习作素材，通过布局谋篇厘清写作思路，明确文章该从哪里入题，该构设怎样的内容核心，该如何将文本发展下去，该确立什么样的思想表露形式，就成为习作的重要考量，而这也恰是学生习作的短板之处。教师在小学习作教学中应以思维导图为载体，帮助学生将习作的选题立意、应确立的出发点和应抒发的情感转化为布局谋篇的清晰路径，在内心深处明了习作的框架结构和篇章特色，以此为导向，组织语言、创设文本，进而顺利地完成习作。 如以“校运动会”为题材的“欢乐的运动会”“运动会中的精彩瞬间”和“硕果累累的运动会”三个命题，尽管都以运动会为基点，但在布局谋篇上却有着不同的中心侧重：“欢乐的运动会”重点是讲述运动会的欢乐之处，明确欢乐的缘由，表达对运动会的深厚感情;“运动会中的精彩瞬间”重点要求写出某一精彩瞬间，渲染精彩之所在，将感情融入精彩场景之中;而“硕果累累的运动会”则重点写运动会取得的突出成绩，展现运动员的拼搏精神。为此，教师可以先利用思维导图给学生清晰的篇章架构，通过导图让学生明确三个题目要求上的差异，对每个题目进行差异性的布局谋篇，进而使习作内容切题，精彩纷呈。 培养学生在习作前自主构建思维导图的良好习惯? 学生是习作的主体，学生的自主习作是小学习作教学的追求所在。利用思维导图辅助小学习作教学，必须牢固确立学生在习作中的主体地位，将学生根据习作的内容、题材、思想自主构建思维导图作为教学的重要目标。教师在习作教学过程中，不仅要给学生提供思维导图，更要注意指导学生逐渐掌握思维导图的构建要领，并启发学生在自主、合作、探究中构建自己的习作思维导图。为此，教师要以一定的教学时间，给学生详细讲述习作思维导图的构建原则、构建方法，让学生在教师的指导下以某一选题为依托，在学生间的合作研讨中尝试自主构建思维导图，把习作教学与思维导图的构建融为一体。 为了使学生在习作前先构建思维导图成为一种自觉的良好习惯，教师要把习作文本与习作思维导图的构建作为赋予学生习作成绩的共同依据。同时根据小学生争强好胜、喜欢竞争的心理特点，组织学生开展习作思维导图构建设计比赛，比一比谁的习作思维导图设计得更好、更有实用性，让学生在比赛中认识自己思维导图的不足和他人思维导图的优点，取长补短，进一步发挥思维导图对学生习作水平提高的助推价值。 4 结语 习作教学是小学语文教学的重要组成部分，可以有效培养学生的语言表达能力和语文综合素质。教师可以思维导图为辅助手段，创设小学习作教学新策略，构建小学习作教学新模式：从思维导图的概念内涵出发，感受和体会思维导图辅助下的小学习作教学的独特视角和路径，把习作的内容以阶梯式的思维导图展示出来，帮助学生就习作的主题展开观察、分析，将单线条的、呈碎片状的观察和体验理顺为整体化的思维认知，从而形成清晰的习作条理与脉络。■ |
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