标题 | 《春酒》教学实录 |
范文 | 肖保艳 〔教材教法说明〕 《春酒》是台湾女作家琦君的一篇散文,她以细腻温婉的笔致,记叙了家乡过新年喝春酒的习俗,特别是母亲酿制八宝酒及家乡人喝会酒的美好回忆,表现了对母亲、对故乡浓浓的思念之情。在教学时,因为学生的生活体验远远没有琦君这样丰富,所以在教学开头就营造出一种过新年的温馨气氛,紧紧抓住作者极不起眼的文字但非常生动传神的细节描写,让学生从这些细节的描写中达到与作者生活经历的同步,最后又让学生自己拿起手中的笔,为自己来“摄影”,让读写说贯穿于阅读教学中。 〔教学过程〕 一、营造情境,导入新课 (教师先用多媒体出示新年的一些图片) 师:请大家看屏幕上的图片,是什么样的情景?(生答:过新年)相信,在你的脑海中一定有不少过新年的乐事、趣事,请大家谈谈自己过新年的乐事、趣事,或者说一说我们当地的过新年的民风民俗。 生1:我过新年的乐事就是放烟花和有好吃的东西。 生2:我们这里过新年时要吃饺子,贴对联。 生3:还有玩灯,唱戏。 …… 师:过新年的气氛永远是那么的温馨,每当我们谈起来,都会有说不完的趣事,道不尽的民风民俗,它已成为我们心中“永远的回忆”。 那么,在我国浙江温州一带是如何过新年的呢?今天,我们就跟随台湾女作家琦君的脚步,到她的家乡,感受一下她们过新年的故事——《春酒》。甜甜的一杯春酒,是节日的珍品,是琦君母亲的骄傲,更是作者的回忆,让我们与作者一起,在这杯甘醇的“春酒”中尽情地陶醉吧! 二、朗读课文,整体感知 生大声朗读课文,整体感知:在作者这段美好的回忆中,叙述了哪几个富有情趣的片段? 生读后答。 生1:有三个片段,喝春酒,过新年,喝会酒。 师:从这三个片段中你感受到了什么?或者读出了什么? 生1:从“过新年”这个片段中,我知道了作者故乡的过新年的一些民俗活动,而且这也跟我们这里挺相似的,我也跟作者小时候一样,过新年就想吃。 生2:从“喝春酒”这个片段中,我读出作者很爱喝母亲泡的八宝酒。 生2:(接着说)还可以知道作者的故乡过年时有每家轮流邀请唱春酒的风俗。 生3:可以读出那里有“桃花源”般的民风,左邻右舍相处很融洽。 生4:从“唱会酒”这个片段可以看出,那里的人们互相帮助。 生5:还可以看出母亲的乐于助人,愿意借出花厅供人使用。 师:(小结)从这三个片段中,作者写出了故乡的民俗民风之美,人情之美,对故乡亲友的怀念,对儿时童年快乐生活的深情怀念。 三、细读人物,品春酒味 师:让我们睁大双眼,仔细地找一找、说一说作者笔下的这群人吧。你可以采用跳读的方式,用以下三个话题说: 这是一个____________________的“我”,你看______________________。 这是一位______________________的母亲,你看______________________。 这是一群______________________的乡亲,你看______________________。 生1:这是一个天真活泼可爱的“我”,你看“其实我没等她说完,早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回,已经不知道舔了多少个指甲缝的八室酒了”。 生2:这是一个得意、兴奋的“我”,你看“母亲给我在小酒杯底里只倒一点点,我端着,闻着,走来走去……”。 生3:这是一位慈爱的母亲,你看“但是你呀,就只能舔一下指甲缝,小孩子喝多了会流鼻血,太补了”。 生4:这是一位淳朴善良和好客的母亲,你看“她自己请邻居来吃春酒,一定给他们每人斟一杯八室酒”。 生5:这是一位勤劳、无私的母亲,你看“母亲终年勤勤快快的,做这做那,做出新鲜别致的东西,总是分给别人吃,自己却很少吃”。 生6:这是一位做事有分寸的母亲,你看“她常常说鞋差分,衣差寸,分分寸寸要留神”。 生7:这是一群热情厚道的乡亲,你看“花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶的……”。 生8:这是一群淳朴的乡亲,你看“乡下人如果对人表示感谢口头话说是‘我请你吃十二碟”。 生9:这是一群相处融洽温馨的乡亲,你看“我呢,就在每个人怀里靠一下,用筷子点一下酒,舔一舔,过过瘾”。 生10:这是一个“每逢佳节倍思亲”的“我”,你看“今年,我也如法炮制,泡了八宝酒,用以供祖后,倒一杯给儿子告诉他是‘分岁酒”。 师:作者笔下的人物,个个生动鲜明,形神俱备,“我”的天真、活泼、可爱,母亲的善良、能干、好客,乡亲的淳朴、厚道,在这场“春酒、会酒”席上不断氤氲起来,弥漫成浓浓的人情、民俗之美,而这一切都只是蕴涵在文中极不起眼但非常生动传神的细节描写中。由此可见细节描写在刻画人物形象时的妙处。 师:好多年前的事呀!但作者依然记得是如此的清晰、写得是如此的细腻啊!从这些细节描写中,可见作者的怀念之深,儿时的一切、故乡的一切都犹如在昨天,历历在目。她怀念的仅仅是家乡的春酒吗?我们先了解一下琦君这个人。 (用多媒体展示有关琦君的情况及有关她的心语) 生1:从细节和简介中,我觉得作者怀念的是故乡,是母亲。 生2:我觉得作者怀念的是儿童时过新年的那种热闹气氛。 生3:作者还怀念故乡里邻里之间的那种温馨的人际关系,即故乡的淳朴民风。 生4:怀念喝春酒、会酒时的那种浓郁的乡情。 师:这就是说“春酒”是作者“思乡”的一种代表。 师:所以,在这春酒里就不仅仅是春酒味了,你认为它还应含有什么味道?可以用“春酒有___________味道,它是___________”这样的句式说一说。 生1:春酒有民俗的味道,它是“每逢佳节倍思亲”。 生2:春酒有思乡的味道,它是“明月何时照我还”。 生3:春酒有母亲的味道,它是“临行密密缝,意恐迟迟归”。 生4:春酒有道地的家乡味道,它是“乡音无改鬓毛衰”。 师:(小结)这一壶春酒啊!乡情、亲情、民俗、童趣融入这一壶春酒中,道尽作者诗意的心情啊!故乡的酒,母亲的酒,游子心中醉人的酒哟! 四、品读诗化语言 师:琦君以中国传统女性温柔宽厚的情怀,以细腻温婉的笔致为我们营造了一个只属于她的艺术世界,你发现了吗?请找出文中你喜欢的段落或句子,可以是:最能抒情的,语言最好的,描写最细腻的,最能表现人物性格的,还可以是你似曾相识的……总之,只要你说出你喜欢的理由,读出你真挚的感情,就行。 生1:(读“我是母亲的代表……肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的。”)这儿是一个比喻句,形象写出了作者少时情不自禁、乐不可支的情形。 生2:(读“究竟不是道地……家乡味,让我到哪儿去找真正的家醅呢?”)这句最能抒发作者的思乡之情,那一声叹息足以让所有的游子动心动容啊。 五、拓展迁移露一手 师:其实像琦君这样的游子还有很多,你能举出一些吗? 生1:余光中,他写了一首诗《乡愁》。 生2:舒兰,他写了一首《乡色酒》。 生3:还有来大陆访问的国民党主席连战和亲民党领袖宋楚瑜。 师:我们来听朗读余光中的《乡愁》,让我们再次去体会海外游子那浓浓的思乡之情吧。(生听朗诵) 师:在琦君笔下,乡情是那一壶春酒,思乡之情、怀母之心、童年之味融入这壶春酒,它道尽作者诗意的心情,在余光中笔下,乡情是手中的船票,它寄托着作者深深的追思之意,让我们也拿起手中的笔,为逝去的或者正在进行的美好时光“摄影”吧,可以用以下句式写:“在我心里,___________是______________________,它______________________。” 生4:在我心里,分数是衡量我进步的标志,它是父母沉甸甸的希望。 生5:在我心里,母爱是我梦中的纸船,它寄托着我对母亲深深的思念。 师(总结):《春酒》是作者记忆中的乐园,是作者心灵的理想国,故乡的真切与儿时的印象辉映成一片快乐而感伤的迷朦,这一壶春酒,这一场会酒,醉了母亲,醉了“我”,也醉了我们在座的每一位啊。 六、作业设计 1.积累有关“思乡”的古诗名句。 2.阅读表现海外游子思乡的文学作品: 琦君:《故乡的桂花雨》 琼瑶:《剪不断的乡愁》 萧乾:《枣核》 〔教学反思〕 在教学过程中,为了完成教学目标、突出重点,相应设计了一系列的教学环节,从引入新课开始,为唤回学生的生活体验,我设置情景,营造教学氛围,力图让学生的生活经历与作者的同步。在整体感知课文时,让学生走近春酒、会酒,从这几个片段中初步感知作者故乡的风俗春酒——母亲的八宝酒,然后紧紧抓住生动传神、富有情趣的细节描写,让学生从笔下的人物开始抓,所以设置了三个话题,让学生更具体地去感知作者诗一般的语言,诗一般的生活,诗一般的童年。从细节描写中品味作者的感情即“春酒味”,进而体会作者那深深的思乡怀旧之情,然后让学生再次品读课文,加深理解教学,最后让学生感受相同题材的文章——余光中的《乡愁》,自己拿起手中的笔,也来记录自己追求的诗意人生。 |
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