| 标题 | 提升朝鲜族学生汉语口语交际能力的对策与建议 |
| 范文 | 摘 要：由于中考、高考制度中“以分数论英雄”的制度依然存在。这也致使了许多朝鲜族学生认为汉语口语水平的高低与其在汉语考试中能否取得高分的关系微乎其微，他们不愿再口语交际能力上下功夫，在课堂中很被动，也有恐惧心理。在校期间未能提升自己口语交际能力，走出校门面对社会时，汉语口语的瓶颈会成为朝鲜族学生踏入社会的绊脚石。口语交际能力是现代公民的必备能力，作为汉语是第二语言的朝鲜族学生来说，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。 关键词：朝鲜；汉语；交际 我们不得不从小学开始重视汉语口语交际能力，《汉语课程标准》规定汉语教学必须培养学生的汉语应用能力，尤其是口语交际能力，并把培养学生的口语交际能力摆在了首位，指出“口语交际从小学阶段一开始，就应特别重视培养学生的听话和说话能力，应鼓励学生敢说、多说、好说，不怕说错，不能急于规范学生的口头语，听和说的双方应该互动，应在具体的交际情境中进行。小学口语交际应该以贴近学生生活话题为主。”汉语作为朝鲜族学生的第二语言，正处于小学阶段的朝鲜族学生汉语口语交际能力基础薄弱，应从汉语发音、朗读、讲故事、看图说话、课外训练方面重视起来。 在口语交际能力课堂中，我们应让学生先解决不敢说、怕说的恐惧心理。如在汉语课堂开始前，设计一个能提升学生汉语口语交际能力的环节，以朗读、讲故事、看图说话等形式，丰富汉语课堂内容，使课前练习说汉语、练汉语成为一种常态，让每名学生都有机会进行发言、以分小组形式进行互动，激发学生学习汉语的兴趣。 一、课前设置汉语朗读环节 朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。朗读有利于发展学生智力，能够获得思想熏陶，也有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。而且朗读中， 需要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。 在小学课堂，低年级学生识字量少，学生会看拼音读文章，那么在朗读过程中着重要把声调、音节、翘舌、平舌上高度重视，每天要求课前十分钟默读2遍、大声读2遍，集体大声读1遍，这样不仅能咬准字音，也能从重复朗读中体会文意，从而增强汉语口语交际能力。 二、讲故事锻炼语言表达能力 讲故事可以发挥个人创造力，学生可以联系自己生活实际，将自己在家庭中、学校中观察到的生活细节与自己的语言结构融合起来，再以生动的言语，将内容表述出来。这种方式既可以培养学生洞察能力、也可以培养学生语言组织能力以及展现自我能力。 如在课堂前十分钟，要求每名学生准备一个5-6分钟左右的故事，以自身体验过的生活内容为主，如“介绍我的家人”、“我个人爱好是。。。”、“我最难忘的事情是。。。”、“我的理想是。。。”，故事内容要真实，且语言表达要标准。这样每位学生一学期有三次左右上台讲故事机会，自然地学生也会在生活中多观察周围事件，学会组织语言，学会表达自己的情感。相应的，出台一些激励机制，激发学生兴趣，可以在学期末评选出班级“讲故事王”等。 三、加强看图说话能力、发散学生思维能力 看图说话是培养、提高学生认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。在看图说话课堂中教师应先指导看图，让学生掌握看图的方法，通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点、了解画面所反映的主要内容。指导学生看图时先从整体入手，初步感知图画的主要内容，即弄清时间、地点、什么人在干什么，这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。再觀察细节，从图片内容提示结合生活经验相结合，综合分析，从中提炼出图片信息。如：通过图中遍地花草树木，可以判断出图中季节为夏季；从医院标志，可以判定故事发生在医院；从人物身份的观察可从年龄、衣着、动作、行为等方面统一考虑，喜、怒、哀、乐的表现能一目了然。 通过细节判断后，需要同学们发散极大想象空间，从图中给出的时间、地点、人物特征，有序的推测出这则图片主要想讲述什么内容，再利用自己的表达能力，按顺序将故事讲述出来。看图说话中，没有规定的答案，学生可以提炼出一两个信息要点，结合自己大胆发挥想象，也可以从外到里，按顺序将故事整体连贯起来。在不同学生表达中，可以促进学生之间互学、互动。教师要做好点评与鼓励。 四、加强作文互评交流，提升口语能力 练习口语交际能力，就应该是听、说、读、写相结合，评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识再提高的过程。 本着提高学生口语交际能力的宗旨。点评不仅仅是老师自己的工作，在汉语作文交流课堂中，可以选出几篇值得讨论的作文，在课堂中念给学生，以小组形式进行讨论：文章写作是否紧扣中心、文章的详略安排是否妥当、选材是否新颖、作者遣词造句的能力如何…… 经过小组讨论结束后，每组都安排同学进行发言，可以各抒己见，畅谈想法，评论文章的优点在哪里，缺点在哪里，在那一部分有所改动会更好一些等等。一堂沉闷的作文课变为同学们积极踊跃表达自我的课堂。同学们在评论作文的过程中，逐渐将评价作文转化为自己的能力，而且更能发现自己作文的不足点。在听取作文过程中，能够分辨出作文有哪一些毛病，在自己写作过程中减少犯类似错误。 慢慢地，作文课程与口语交际课程相结合，将学生们从语言障碍中解救出来，也让学生们开始喜欢上习作课程，在课外时间自己主动积累素材，练习写日记、周记、作文等，慢慢地扩充字数，将生活中喜闻乐见用文字表达出来。在课堂中勇于发表自我意见。 五、口语交际应有效延伸到课外 学生练习汉语口语交际能力，要做到1+1>2模式，课堂内与课堂外相结合才能提升效率。在一些朝鲜族学校中，单纯靠每天45分钟的汉语课程来提高能力是远远不足的。因为，在学校学生使用的大部分语言是朝鲜语，汉语只是他们的第二语言，为了从小锻炼孩子说汉语能力，就应家长也需要配合做好。 在家中，父母可以用汉语提问一些学校里发生的喜闻乐事，自然地孩子会用汉语表达自己一天所发生的事情。父母是孩子最好的老师，这句话没有错，因为通过周边观察，孩子父母中一方或者双方如果都擅长汉语，孩子在日常生活中听的多、说得也就多了。反而，一些留守儿童，与年迈的老人住一起的孩子，他的汉语对话机会少，表达能力相应的也差一些。 也可以多播放一些汉语少儿频道，让孩子在作业完成之后，欣赏一些汉语动画片与节目，听汉语歌曲与故事，让孩子熟悉与汉语接触，不要产生恐惧心理。让汉语也成为一种常态化，就应该让孩子多听、多练、多说，当孩子与他人对话时能够流利的表达出自己想要说的内容。 六、学生在课外活动中更能展示自我 语言学习要通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流形成语感。根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富，形式多样的课外活动，汉语演讲比赛、汉语辩论赛、汉语情景剧比赛活动等。要保护学生的好奇心，培养学生的自主性和创新意识。 首先，演讲比赛为每一位参加者提供了一个全方位、立体式展示综合实力的机会，包括自己写作水平、思考分析问题能力、讲话能力、心理素质、仪态形象、气度气质等等。举办演讲比赛是为学生提供了一个锻炼的机会，目的在于锻炼学生口才能力、全力展现能力和风采，从小开始培养乐于登台、不怕亮相。不论是第一次参加比赛也好、多次参加比赛也好，无论最终成绩好坏，都会有深刻的体会和丰富的收获。老师们通过比赛活动也能新的认识和新的发现，有的学生平时少言寡语，演讲时滔滔不绝；有的学生平时大大方方，演讲时却言语搪塞。 其次，汉语辩论赛适合小学高年级、初高中学生，通过参加辩论赛可以增强学生思辨能力、锻炼表达能力、提高反应能力、加强团队合作能力、培养心里承受能力。此外，参加辩论赛可以很好的一生自己听力以及汉语口语表达的能力，因为辩论赛是主攻与被攻两队间辩论，这需要学生们利用自己平时所积累和学习的内容来在规定时间内驳回对方，并能阐述自己方观点。我相信，平时多参加辩论比赛的学生，这一次次的锻炼将会成为立足社会的敲门砖。 最后，汉语情景剧表演，可以让学生们亲身体验深入人物角色中，从而体会到人物的感情，作者的写作用意等，同时也能够锻炼学生的朗读及表演能力，促进学生间的沟通和语言表达能力。新课标提出：“语文教学应在培养语言能力的同时，发展思维能力，激发想象金额创造的潜能”。情景剧在编排和表演过程中，都需要对人物 的生活环境和语言动作进行合理的假设和想象，无形之中会激发学生的想象力。 总之，汉语口语交际能力是朝鲜族学生在日后生活中，人与人接触时不可必不可缺的一种工具，当今社会，朝鲜族学生汉语口语交际能力的薄弱环节应当引起校方与家长的重视，当然汉语口语交际能力提高不是一蹴而就的事情，这要求汉语教师不断更新自己的教学观念、教学方法、大胆创新，口语交际的训练应课中与课下相结合，从小學开始引起重视，用心捕捉现实生活现象，开发学生的内在潜能，重视培养学生的学习动机、学习兴趣，耐心的引导学生积极参与到口语交际能力培养中来，注重实践，从教师自身做起，课堂中大量使用汉语减少学生对母语的依赖和母语对汉语教学的负迁移，让学生养成喜欢用汉语表达思想的习惯。口语交际要求在交际中学会交际，口语交际是一种语文工具，只有在生活实践中不断巩固和锻炼，才能不断地提升其能力水平。 作者简介 金美松（1990-），，女，在读硕士研究生，研究方向：学科教学（语文） |
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