| 标题 | 例谈基于“三主思想”的高中作文教学有效策略 |
| 范文 | 许峰 作文教学是高中语文教学中一项较为困难的教学内容。很多高中语文教师都对学生的写作能力如何提高非常重视，而将“三主思想”与高中作文教学进行有机结合，可以有效实现学生写作能力的提升。 一、“三主思想”的概念 特级教师钱梦龙先生的“三主思想”（“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”）可以如此解析：“学生为主体”是处于第一位的教育理念，它要求教师在进入教学过程之前，首先要确认学生是学习、认知和发展的主体，是具有独立人格、主观能动性和自我发展潜能的活生生的人：“教师为主导”是对教师在教学过程中的地位、作用的描述和限制，它要求教师只能顺着学生认知和个性发展之势进行指导、引导、辅助、启发：“训练”则是作为主体的学生和作为主导的教师在教学过程中合作、互动的基本形态，它必然成为贯穿教学全过程的“主线”。我们认为，这一教学思想对于高中作文教学有着具体的指导意义： 1.高中作文教学要突出学生的主体地位。新课程改革的理论基础之一建构主义认为，学生知识和能力的获得，靠的是自己的主动建构。在“三主思想”中，“以学生为主体”是教师进行教学的根本出发点，也是教学的立足点。作文过程是一种创造性的劳动，它主要靠主体的追求、内化、钻研和反复实验，这些活动，哪一项离开主体的自觉和主动精神都是无法进行的：学生只有把作文当作自己的主动要求，才能在写作活动中感受到快乐。 2.高中作文教学要强化教师的主导作用。根据钱梦龙先生的阐释和我们的思考，教师须在以下方面发挥主导作用，学生的主体地位才能得到保证和凸显唤醒——唤醒学生沉睡的写作欲，激发学生作文的自主意识组织——组织作文教学过程，使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到理想的效果授法——授以写作方法，增强学生的自学能力，使学生觉得入门不难，深造也有目标引导——因势利导，循循善诱，鼓励学生不断向着文章写作的广度、深度进行探索设阶——为每位学生设置上升的阶梯，使学生在步步向上的过程中不断受到成就感的鼓舞。 3.高中作文教学要坚定不移地注重“训练”这条主线，并讲求训练的实效性。作文水平的提高不可能一蹴而就，高中作文训练须讲究序列化，可分列出“审题能力训练”“立意能力训练”“选材能力训练”“构思能力训练”及“记叙文专项训练”“议论文专项训练”“文学体裁专项训练”“作文升格专项训练”等.还可进一步细化，比如由“记叙文专项训练”分解出“将生活素材转化为作文材料”“细节的魅力”“波澜的设置”等多个小专题。 4.高中作文教学实践中，“主体”“主导”“主线”具有很强的系统性，应视为一個不可分割的有机整体予以倡导。换言之，“学生为主体，教师为主导，训练为主线”不是三个命题的静态排列，而是对作文教学中师生“互动过程”的一种概括性表述。在这里，“学生为主体”是教学的基本立足点，着眼于学生的“会学”：“教师为主导”是保证学生真正实现其主体地位的必要条件，着眼于教师的“善导”而学生的“会学”和教师的“善导”又必然汇合于一个综合的、立体的、科学的训练过程之中。 二、“三主思想”在高中作文教学中的应用策略 1.优化高中作文命题策略 作文命题科学与否，反映出教学中教师是否尊重了学生的“主体”地位，是否合理发挥了“主导”作用。命题应重视写作活动与生命活动的内在联系，重视写作活动的人文意义与教育功能，让写作活动在学生的精神成长、人格发展等方面发挥独有的作用。所以命题应从生活出发，写作就是将生活中的事情进行总结和升华，因此在高中的语文作文教学中就需要重新将学生带入生活当中，让学生通过对生活进行感受，进而获得全面的发展。例如，2017年高考江苏卷作文题目材料提示语的第一句话就是“生活中里不开车”，命题突出考查的是学生对日常生活的观察、感悟和思考。此外通过对生活的写作，能够更加激发出学生的真情实感，使得学生的写作不再空无一物。 2.优化高中作文写作过程的策略 当下的作文教学可以说是有两头、没有中间，即有写作前的题目布置和写作提示，有作文后的批改和讲评，而学生习作过程中写作知识的介绍、写作方法的传授等却微乎其微。要让教学真正作用于学习主体的写作过程，必须实现作文教学的过程化。实现过程化，以下环节是必不可少的筛选出对高中生作文有实际影响的一些关键点（知识点、训练点），构成作文教学的基本要素将这些关键点按一定的顺序排列，构成相对系统的课程知识框架：围绕这些关键点设计步骤明晰、相对稳定、充分体现“三主思想”的教学流程，教师将方法指导隐含在训练活动过程之中，学生通过完成一系列训练，主动而有效地掌握作文的“规定动作”“分解动作”。譬如提升学生的思维能力，不妨引导学生在探寻原因、推测危害、发现联系、现象本质等角度展开置疑讨论。 3.优化高中作文批改策略 作文批改的优劣直接影响教学效果，进而影响到学生写作能力的发展、语文素养的提高和个性的张扬。针对作文批改策略的选择原理及依据进行研究，努力建立科学有效的、凸显“三主思想”的作文批改操作体系，比如将教师有选择性面批、学生自批和互批互改相结合。特别是可以提供“批改任务清单”帮助学生自批自改、互批互改。如批改议论文的主体部分，可以拟制如下批改任务单： 学生在批改过程中，不仅对自己的作文有了较为理性的认识，也进一步强化了对作文知识的认知。 4.优化高中作文讲评与升格策略 目前，我们的作文讲评常常停止于问题的提出，或者进行静态的习作分析，或者进行简单的优劣对比，这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激，但这种刺激是缺少强度的，形式也是僵化、封闭的。 我们认为在“三主思想”的指导下，可在作文讲评、升格活动中尝试以下做法-一是区别平时写作与应试写作的评价方式，注重发展性评价，善于发现学生作文的相对优点，增强他们的信心.二是开展多元评价，在明确好作文标准的基础上，鼓励学生畅所欲言，充分发表自己对典型例文的优劣评定，并允许部分同学先保留看法，留待课后再作交流、讨论.三是增加学生重新作文这一环节，不一定全文进行，可以重新写思路、重新写提纲、重新写片段等：四是作文升格要相信学生，充分发挥学生或学习小组的自主、合作、探究作用，不求每篇都提升为佳作、范文，重点在于学生作文意识、作文能力的强化。 总而言之，“三主思想”是钱梦龙老师语文教学实践的重要总结，在高中的语文作文教学中能发挥重要的作用，能够切实的提高高中作文的教学质量和学生的作文素养。 ★作者单位：江苏太仓高级中学。 |
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