| 标题 | 小组合作在文言文教学中的应用实践 |
| 范文 | 宋艳君 在初中语文教学中，学生往往怕学习文言文。因为文言文不仅需要积累大量的文言字词，还需要体会古人的思想境界。如果是传统的“串讲加解释”，学生处于被动接受状态，肯定觉得枯燥;当然，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但如果小组合作运用不当，也只会流于形式，学生终无所获。 我现在所教的班共有12个平行小组，每组4人，在语文教学中，我一直采用组内合作、组间竞争的方式，效果颇佳。以下是我在文言文教学过程中的一些案例。一、《扁鹊见蔡桓公》 这是一则寓言故事，选自《韩非子》的《喻老》篇。在学生晨读时间读准、读熟的基础上，利用一堂课引领大家完成教学目标。现就教学中的三个环节来谈谈小组合作的运用。 1.讲故事 要求：（1）学生结合注释独自讲述，在尊重文本的基础上可以合理想象;（2）组内成员接龙讲;（3）请两名学生在班上讲述。 反思：疏通文意的方式有多种，讲故事就是其中之一，这是让学生用乐学的方式来学习。我让学生先自主再合作，有了自己的学习与思考，才能在组内交流时发现自己的不足或纠正同伴的错误。当然，学生在讲和听的过程中，也加深了对文言词的巩固和对文本的理解。 2.赏文本 这是本堂课的一个重要环节，在课文中扁鹊拜见蔡桓公共有四次，我引领学生用不同的方式进行赏析。 扁鹊第一次拜见蔡桓公，采用朗读的方式。要求：小组分角色朗读，把握好人物语气;小组展示，同学互相点评，老师进行朗读指导，大家评选出优秀小组，为其加分。 反思：因为有组间竞争，大家在准备时非常认真，展示时非常踊跃。学生在朗读中也品味了语言，加深了理解。“不治将恐深”读出了扁鹊委婉的规劝语气，“寡人无疾”“医之好治不病以为功”读出了桓侯自以为是的语气。 扁鹊第二次第三次拜见蔡桓公，采用补白的方式。要求：为桓侯的两次不应、不悦补留白，学生写好后，先在组内交流、补充，再在班中展示。 反思：组内交流时，大家碰撞出思维的火花，合理想象出桓侯的内心独白，同学们都能热情高涨地交流和展示。 扁鹊第四次拜见蔡桓公，采用表演的方式。要求：小组合作，饰演三种角色——扁鹊、桓侯、使者;表演两个场景，扁鹊第四次拜见桓侯以及扁鹊对使者分析病情。 反思：利用表演方式能进一步巩固学生对文言词的积累以及对文本的理解。在准备过程中，小组成员集思广益;展示时，能合理把握桓侯的样子，能合理想象使者的神态、语气。表演有悖文本的地方，其他同学在点评时及时指出。比如，有一组将“扁鹊望桓侯而还走”中的“走”演成了“走开”，而“走”在古文中是“跑”的意思，点评时同学们立即给予指正。 赏文本这一大环节用三种方式围绕文本展开，朗读、补白、表演，形式多样，都利用小组合作的方式，做到了以学生为主体，充分调动了学生的积极性。 3.悟寓意 要求小组讨论：桓侯之死谁之过？然后在班中自由辩论，能自圆其说即可。老师引领学生从桓侯、扁鹊、大臣与侍从三个角度思考。 反思：用组内的讨论及班级内的辩论，鼓励学生多角度思考问题，培养学生的口语交际能力，让他们能耐心专注地倾听，能有针对性地发表见解。二、《三峡》 《三峡》的文体不同于《扁鹊见蔡桓公》，此文选自《水经注》，是南北朝时期郦道元所著的一篇描写山水的散文。此文也是利用早读时间让学生读准、读熟，在此基础上引领学生一堂课完成学习目标。现在我结合课堂上的三个环节来谈谈小组合作的运用。 1.译《三峡》 要求：（1）独立学习，学生借助注释或工具书疏通文意，并落实老师带领大家标画出的重点词;（2）组内合作，组内成员轮流翻译，做到文從句顺，一人有误，其余人帮助;（3）组间竞赛，看屏幕上的译文，找出错误，并抢答纠正，每次抢答正确的小组都能获得一分。 反思：学生们在课堂上热情高涨，都能动笔、动口、动脑，学生为了在抢答中获胜，为本组加分，学习时积极主动，这让他们在乐学的状态下对文言字词有了较好的巩固。举一例子，“虽乘奔御风，不以疾也”，“虽”表假设，是“即使”的意思，我故意写成“虽然”，学生找出错误后，老师再加以讲解，会加深大家的理解。 2.知“三峡” 要求：老师提出核心问题，“作者从哪些方面描写三峡自然景观，分别体现了三峡的什么特点”，学生利用小组合作的方式进行探究，并有条理地记录好探究结果，老师摇号抽查，摇到的同学将代表小组发言。 反思：（1）用摇号的方式点名，促进小组每位同学都积极参与;（2）这个问题综合性强，每个组内语文素养好的学生起到核心作用，他们在阐述自己观点的时候，学困生也会受到启发;（3）小组合作的力量不容小觑，学生在探究过程中，能发现本文是先写山后写水，也能用自己的语言总结山的特点和四个季节水的特点。 3.赏“三峡” 要求：学生动笔，用“三峡的_________美，你看，____________ ”的句式写一句话，组内互评，各组推选一名写得最好的同学在班中展示。 反思：被组内选中是一种荣耀，得到全班同学和老师的认可更是一种荣耀，因此大家也都能积极主动地参与到其中。 在此，我补充一点，每堂语文课，科代表都会把各组的得分情况做好统计，一个月汇总一次。我做一个幻灯片发到家长群里，配上每一个优胜小组的照片，对每一位成员单独点评并表扬。这种奖励方式也能调动大家的学习热情。 利用小组合作，能激发学生的学习内驱力，让每个学生都树立起信心，让看似枯燥的文言文变得有滋有味。 ★作者通联：山东淄博市张店区第二中学。 |
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