| 标题 | 基于“移动云信息”技术的翻转课堂 教学模式探究 |
| 范文 | 籍丹宁 于丹 李静 摘? ? 要：翻转课堂作为传统课堂教学的一种有益补充，作用日益凸显。随着移动云信息技术在教学领域的不断延伸，“蓝墨云班课”在翻转课堂中发挥着更加重要的作用，有助于促进师生间互动、实施精准化教学、提升教学吸引力与开展教学数据分析，可以从课前、课中及课后三个阶段实施，在运用中要注意把握度，以不断提升教师的信息化教学能力。 关键词：移动云信息;翻转课堂;蓝墨云班课;教学模式 中图分类号：G642.0? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章编号：1002-4107（2020）02-0007-02 一、翻转课堂的内涵与特点 翻转课堂是近些年兴起的一种备受教育工作者瞩目的新型教学模式，最初缘起于美国可汗学院，引入到我国之后，被普遍应用到课堂教学中，范围涵盖了基础教育到高等教育的各个阶段[1]。翻转课堂教学模式一改传统教学中教师的中心地位，将课堂的主动权交付给学生，变被动式学习为主动式学习。学生在课前自学完成教师布置的学习任务，在课上通过小组合作、案例分析、头脑风暴等形式对自学的知识融会贯通，巩固理解。这种教学模式改变了传统教学中课堂气氛比较沉闷的情况，让学生成为课堂的主角，让每一个学生都能参与到课堂讨论中，有利于激发他们的创造性思维，提高学生的自主学习能力、团队合作能力、语言表达能力、逻辑思维能力。 翻转课堂作为教学改革历程中的一次重大变革，彻底颠覆了传统课堂教学模式，不仅让教师和学生在课堂上的地位进行了互换，还突破了课堂教学在时间和空间上的限制，让学生的学习和教师的知识传授不再是单向的灌输，而是双向的互动，不仅对学生而言增加了学习乐趣，于教师而言，也是一种进益，在教学能力上也会受益匪浅，增强职业幸福感。 二、移动云信息技术在翻转课堂中的应用 进入21世纪，随着移动互联技术、大数据技术、云技术、AI技术的不断发展，教育领域也开始应用这些先进技术作为辅助教学手段。基于智能手机在日常生活中的广泛普及，与教育教学相关的手机端软件也如雨后春笋般涌现出来，蓝墨云班课就是其中之一。自2014年11月上线以来，蓝墨云班课受到了越来越多全国高校教师和学生的认可，用户总量已经突破1100万，其中教师用户30万。作为一款供师生免费使用的智能云教学平台，云班课实现了资源发布、课堂点名、在线测试、投票问卷、作业（小组）任务、头脑风暴、答疑讨论等功能，为广大师生开启了全新的移动教学体验[2]。基于蓝墨云强大的辅助教学功能，使其得以在翻转课堂教学中发挥重要的作用，能够满足翻转课堂教学对现代化教学设施的需求，实现课前预习、课上教学和课后巩固的无缝连接。目前，已经有很多高校的一线教学工作者对于如何基于云班课开展翻转课堂进行了相关研究，截止到2019年3月末，在中国知网上，以“蓝墨云班课”和翻转课堂作为关键词进行搜索，约有120余篇相关论文。 三、翻转课堂应用“蓝墨云班课”的意义 （一）有助于促进师生互动 传统的课堂教学，教师居于主导地位，“一言堂”成为常见现象，教师讲什么、学生记什么，师生之间缺少有效的互动和沟通，即使是采用了互动教学法，课堂上受时间限制，也只能提问到少数学生，影响学生对课堂教学内容的参与度。运用蓝墨云，可以突破这一困境，打破师生之间互动在时间和空间上的限制。利用云班课上的答疑讨论、投票问卷模块可以实现课堂外的互动，利用课堂表现模块中的举手、抢答功能以及头脑风暴、小组讨论模块可以实现课堂内的互动，让师生互动不仅可以全天候、全地域进行，更重要的是蓝墨云中的小组评价、组内评价功能还可以实现学生之间的互动，大大提高了互动环节的参与度。 （二）有助于实施精准化教学 高校课堂教学面对的一般都是大班教学制，2—4个班级合班上课，这样同时上课的学生有60—120人左右，学生的能力和水平千差万别，传统课堂教学无法满足全体学生的学习要求，很难实施个性化、精准化教学。而借助“蓝墨云班课”在实施翻转课堂时就可以实施精准化教学，一是在教学内容方面，依据教学目标和教学重难点内容，将学生进行分组，针对学生的学习能力分层设计不同的教学内容;二是通过投票环节，了解学生在课前预习时对于各部分内容的学习和掌握情况，以此调整课上翻转的教学内容，提高教学效果。 （三）有助于提升教学吸引力 信息化时代手机作为日常必需品，大学生平日的生活和学习基本上是机不离手，课堂上也经常翻看手机，对正常的课堂教学造成了一定的干扰。如何在课堂教学中引导学生正确使用手机是很多高校教学工作者急于解决的问题，而蓝墨云、学习通等APP的出现为解决这一困扰提供了解决途径。通过“蓝墨云班课”APP，教师和学生可以在手机端完成签到、提问、测验、投票、头腦风暴等多项教学任务，而其中的签到又可以采取一键签、手势签和手工签三种方式，提问也可以采取举手、抢答和随机选人以及手动选人等多种方式，为沉闷的课堂教学增添了许多乐趣，能将学生的注意力吸引到课堂上，提升了课堂教学的魅力。 （四）有助于开展教学数据分析 学生参与“蓝墨云班课”的各项教学活动都会获得相应的经验值，教师还可以根据学生课堂上的具体表现进行手动加分。在课程进行中，教师可以随时查看学生在视频资源学习、签到、测试、头脑风暴等六个方面的具体学习情况，督促学生的学习进度;在课程期末还可以导出学生的学习报告、班课的明细和汇总数据以及班课的教学报告，这种基于大数据生成的报告极大地方便了教师完成教学数据分析，总结教学效果，进行教学反思，改进教学设计。 四、翻转课堂应用蓝墨云班课的实施策略 （一）课前自学，上传教学资源 翻转课堂教学要求教师在课前的备课过程中完成大量的前期准备工作。首先，教师根据学情设计制作学习任务单或者学习指导书，包括教学目标、学习任务、学习要求和学习方法;其次，根据教学目标和课程标准，收集整理多种形式的教学资源，包括课件、图片、超链接网页、习题、教案等非视频资料，并通过“蓝墨云班课”APP平台进行上传;第三，针对课程的重点和难点内容，教师可以通过录屏方式进行详细讲解，如果条件允许也可以录制微课，然后上传视频资料。为了能够让学生自动自觉完成预习内容，教师可以在上传资源的选择上多花些心思，除了与教学目标一致的资源外，还可以发布与专业相关的趣味性较强的拓展性资源，尤其是笔者从事的国际贸易专业，近年来国际贸易领域新闻事件不断，通过各种超链接的新闻资源引导学生深入思考各类专业性问题，对学生分析问题能力的提升也会有所助益。 （二）课堂教学，创建教学活动 课堂教学是整个翻转课堂教学的关键。教师在课堂上可以创建不同形式的教学活动检验学生课前预习情况，完成课堂教学活动。首先在“蓝墨云班课”上添加“测试”活动，以选择题或者判断题的形式检验学生预习情况;或者也可以通过“投票问卷”活动了解学生认为哪些知识点是预习中的难点;根据测试或问卷结果，对难点知识进行讲解，强化学生的理解。其次添加“小组任务”或者“头脑风暴”，以小组为单位，针对教学内容开展案例讨论或者案例展示，要求学生能够运用理论知识分析具体的案例，提升学生分析问题解决问题的能力和团队合作能力。如果不能进行案例分析，也可以采用提问方式开展翻转课堂，“蓝墨云班课”提供的提问方式灵活多样，可以采用学生自主举手、抢答、教师随机选人或指定人选方式。最后教师对学生的讨论结果进行点评，也可以要求小组之间或者组内成员之间进行互评。 （三）课后反馈，巩固教学成果 课后的巩固和反馈环节也可以通过云班课实现。教师可以在班课中布置“作业”或“答疑讨论”活动，针对课堂上的教学情况布置相应内容，学生通过上传图片、文字、音频等方式参与完成。也可以通过师生间发送私信方式进行答疑解惑。这一部分是翻转课堂教学模式的一个正向延伸。教学不仅仅是在课堂之上，课后学生依然能够主动思考、提出问题，联系教师答疑解惑，“蓝墨云班课”给师生双方都提供了一个便捷的沟通平台[3]。 五、基于“蓝墨云班课”开展翻转课堂教学的反思 国家大力支持现代化教育信息技术在教育领域的发展，2018年4月教育部颁发了《网络学习空间建设与应用指南》，指明了建设与应用网络学习空间是为了重构学习环境、优化资源供给、变革教学模式、重塑评价方式、创新服务模式、提升治理水平。基于“网络学习空间”的“蓝墨云班课”+“翻转课堂”将网络学习与新型课堂教学模式有机融合，从而提升了翻转课堂教学模式的教学效果。这种新型的教学模式顺应了信息化时代发展的要求，推进了教育信息化发展和教育教学方式的创新，但是在具体的教学行为中还需要注意以下两点。 1.注意把握度。不论是翻转课堂教学模式，还是“蓝墨云班课”工具，都要适度使用。翻转课堂教学模式虽然相比传统教学模式具有很多优势，但是基于我国高校学生的实际情况，不宜将整门课程所有教学内容都采用翻转课堂模式，而应该将翻转课堂作为传统教学模式的一种有益补充，互利共存;蓝墨云作为一种辅助性的教学工具，使用的根本目的是为了让学生更好地投入到学习中，并取得更好的教学效果。不能过分强调教学工具，而忽视了教师在课堂教学中的作用，即便是采用翻转课堂模式，教师的角色发生了变化，但是教学资源的筛选、教学活动的设计、课后巩固答疑等教学活动依然依靠教师的教学能力，没有了教师的指引，再好的教学工具也形同虚设。 2.提升教师信息化教学能力。翻转课堂教学模式借力移動云信息技术需要教师具有较高水平的信息化教学能力，只有教师熟练掌握信息化的知识和技能，才能最大化发挥现代化教学工具的功效和作用，保障翻转课堂教学的顺利进行。 参考文献： [1]熊晓梅.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学设计与实施——以ERP供应链实训为例[J].西昌学院学报：自然科学版，2018，（1）. [2]江南.蓝墨云班课在高校思想政治理论课教学中应用意义及原则[J].海南广播电视大学学报，2018，（4）. [3]高蓓，郭晶.基于蓝墨云班课的民办院校大学英语翻转课堂教学模式探究[J].吉林广播电视大学学报，2018，（11）. |
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