| 标题 | 独立学院《应用写作》实践教学的设计与实施 |
| 范文 | 摘 要 独立学院《应用写作》实践的教学设计与实施，受诸多因素的影响。在其设计中，要以科学依据为前提，把理论知识、课堂教学与学生实践结合起来，形成良性的教学互动过程。在实施过程中要遵循《应用写作》的课程特征，完善和创新实践教学的形式，使实践教学成为提高《应用写作》教学效果的有效手段。 关键词 独立学院 应用写作 实践教学 设计与实施 中图分类号：G642 文献标识码：A 《应用写作》是独立学院普遍开设的一门课程，但课程效果普遍不大理想。究其原因其主要是因为《应用写作》课程内容枯燥，程式性太强，兼之教学中存在重理论、轻实践的问题，所以使学生学习过程死板，课堂气氛沉闷。为了改变《应用写作》教学效果欠佳的现状，就必须重视学生在学习过程中理论和实践相结合，必须重视《应用写作》实践教学的设计与实施。 1《应用写作》实践教学活动的设计 《应用写作》实践教学活动的设计，要尊重《应用写作》课程的性质。众所周知，应用文是在社会实践中产生、使用和发展的文体，是用来处理社会实践中各种具体事务的，“应用性”是其本质特征的集中反映。因此，学生应用写作能力的培养只有与相关的实践活动紧密结合，才能获得事半功倍的教学效果。由此可见，《应用写作》教学活动的设计，必须从学生的现实需要出发，使他们能够学以致用、学有所用，这样才能符合学生的学习需要，为学生未来的工作与发展服务。因此，尊重《应用写作》课程的应用性，是《应用写作》实践教学的前提和基础。在方案设计过程中，要通过反复斟酌、商议、讨论、分析，以学生需求及实践为依据，在最初的学习阶段，可以设计与实施公文写作、求职信写作、书评报告写作和调查报告写作四类。 公文写作是提高学生运用公务文书能力的必要训练，公文是学生学习、工作中必不可少的基本文种。在写作实践中可以通过对学生所在学院的相应事由进行实践操作，并结合经典案例加以评析。求职信是学生走向社会的重要文种，可以通过模拟学生的求职需求，以企事业单位的招聘为平台来设计。书评报告写作是学生毕业论文撰写的基础性训练，有助于培养学生的学术素养，规范学生的学术论文。而调查报告写作需要通过运用一定的调查方法，深入研究调查对象及调查内容，所以，对学生掌握较为复杂的写作技能具有较大的帮助。 在尊重《应用写作》课程应用性的基础上，《应用写作》实践教学要分析学生的现状，重视学生应用写作能力的培养。目前，许多独立学院学生的应用文写作水平令人相当担忧：部分学生不会写请假条、申请书，相关行政部门和教学系部的老师甚至在不经意间流露出轻视应用写作教学的态度。而学生们自己也感到困惑，很多《应用写作》知识为什么一听就懂，一看就会，但却一写就错。究其原因，这一方面是由于在教学过程中，教师过于强调写作基础知识的传授，而忽视实际技能的训练，理论讲得多，实际练得少，理论脱离实际，学生只能“纸上谈兵”。另一方面是因为课时、学分的限制，使得授课教师没办法给学生提供太多的教学实践活动。事实上，在教学过程中，我们很容易达成这样一种共识，得出这样一个等式：应用写作能力 =写作内容的相关知识 + 思维能力 + 表达能力。 独立学院《应用写作》基础理论知识应当遵循“必需、够用”的原则，而写作能力的提高才是根本目的。心理学家认为：人的各种能力是在不断的操作和实践中逐步形成的。写作能力作为一种比较复杂的心智技能，更应该如此。所以，在独立学院《应用写作》实践教学设计中，应当摒弃《应用写作》课程是单纯的知识传播课或理论研究课的观念，要将理论指导与实践活动相结合，充分调动学生应用写作的实践能力。总之，抓住实践训练这一关键点，并在教学中予以体现，是《应用写作》实践教学活动设计的初衷与出发点。 在强化《应用写作》应用性与实践性的基础上，还要注意两个原则： 第一是适度原则。学生对于任何形式的教学活动的接纳程度都有一个极限，过多过滥的实践教学活动会让学会形成逆反心理，他们就会应付式地完成布置的任务，效果只能适得其反。因此，应当挑选出有代表性并且能切实培养学生写作能力的文种进行教学实践活动，才能使教学实践活动达到预期的目标。 第二是必需原则。《应用写作》实践教学设计应当遵循必需原则，就是要充分考虑对学生学习、工作的帮助，要选取对学生有实际价值的文种来进行实践训练。以调查报告为例，从学生的需求角度来考虑，调查报告是学生未来发展、工作必须运用的文种之一；不仅如此，调查报告的撰写，也能更好地培养学生的写作能力。因此，选择调查报告这类文种能强化《应用写作》的应用性，能更有效地调动学生参与到《应用写作》的教学实践活动中。 2《应用写作》实践教学活动的实施 《应用写作》实践教学活动的实施，要拟定详细的实施方案，明确实践教学活动的目标，按步骤有秩序地开展。在实施过程中，要配合《应用写作》课程的进度来进行，可以分班分批次实践，也可召集学生共同参与。如采用模块化教学时，可以把《应用写作》实践教学当成每个模块教学的成果来检验，为调动并提高学生的积极性，在条件允许的前提下，将每次实践教学都转变为一次写作比赛，从而形成应用写作大赛的一系统比赛活动——公文写作比赛、求职信写作比赛、调查报告写作比赛及书评写作比赛等。而这些比赛既有个人参与的，也有小組合作才能完成的；既有标准化、规范化的考核，又有创新性、独特性成果的测试；既包含了写作成果的形成，又促进了学生写作素养与写作能力的提升。在每个比赛活动中设置一、二、三等奖及优秀奖若干名，用以表彰在《应用写作》实践教学活动中表现突出的学生，并通过平时成绩加分来进行奖励。 就具体操作而言，《应用写作》实践活动的实施，主要分成三大部分来进行：首先要确定每一模块实践教学的负责老师，由负责老师协调安排实践活动的开展。负责老师对自己负责模块的实践教学具有很强的自主权。教研室主任或所在系、部主任要尽量提供相应条件和支持，确保负责老师实践活动主导权的实现。由于每个任课老师几乎都要负责七大知识模块的实践教学活动，要参与讨论、商议、合作，因此，大家一般会自觉地配合负责老师完成实践教学活动的任务，以期自己负责的模块也能得到大家的帮助。由此可见，确定实践教学任务的责任老师，并在这一基础上形成《应用写作》实践教学活动机制，是《应用写作》实践教学活动实施的必要前提和条件。 其次是完善、创新《应用写作》的实践教学形式。如果实践教学形式过于单一，那么学生参与的积极性也不高。因此，完善、创新实践教学形式也是《应用写作》实践教学相当重要的一环。在公文写作比赛中，可以采用集中考核的方式，体现出公平、公正的原则，同时也要求学生必须对公务文书知识有一定的积累。2012年7月1日，中共中央办公厅、国务院办公厅联合制订的《党政机关公文处理工作条例》正式实施，新的规范化标准对学生旧有传统与观念形成了新的挑战。在考核结束后，负责老师要根据评委会或指导老师的建议，选取具有代表性的作品形成小结性课件，向学生反馈。在调查报告写作比赛中，要采用指导老师与学生小组点对点指导的实践教学模式，让指导老师参与学生调查报告形成的每一环节，手把手地将理论知识应用到实践教学活动中，这会让学生对理论知识的掌握更加扎实，更具有实际帮助。求职信写作比赛则采用创新的模拟情景教学法，让学生们既充当面试官又充当面试者，在双重角色的转换过程中去体会求职信写作的重要性，走出求职信写作的误区。而作为指导老师，则可以邀请具有丰富经验的企业人力资源管理专家或人力资源的专业老师参与指导，使学生获得的感受和印象更为深刻，而指导老师的点评也会更符合实际工作的情境需要。 最后，《应用写作》的实践教学活动要做好反馈和存档。《应用写作》实践教学活动要从学生中来，到学生中去，要为教学服务，为学生服务，为课程改革做贡献，就一定要做好反馈和存档。反馈的层面包括向部门领导、教务处等主管教学单位，也要向学生反馈在《应用写作》实践教学活动中的相关情况，如目的、意义、过程、结果、问题、经验等，使学生在《应用写作》实践教学活动中有圆满的收获。而存档则包含着对任课老师辛勤工作的肯定，是以后教学工作开展的宝贵经验与财富。存档的材料包括活动组织情况、开展情况、优秀或典型的案例、總结材料等，这些材料要通过电子版（含图片）与纸质版分别存档，在有条件的情况下还可以将这些材料放到学习资源库的互联网平台，使学生可以通过网络进行分享。这个存档过程本身也是《应用写作》实践教学活动反思的过程，它不仅可以丰富任课教师的备课与授课素材，而且可以促进任课教师专业能力和教学水平的提高。 3结论 《应用写作》实践教学活动有三点值得反思：第一是《应用写作》理论知识必须将重心放在应用性上，才能引导学生在学以致用的教学实践中内化为自己的写作能力，从根本上改变现有的教学局面，优化教学效果。第二是《应用写作》教学实践活动的形式要因“文”而异，敢于创新。每一文种都有其特点、应用场景及写作规律，《应用写作》教学实践活动要通过对文种的深度解读来进行形式创新、组织创新，并契合时代发展的潮流，才能调动学生积极参与。第三是《应用写作》教学实践活动要密切联系师生，把学生学习需要与教师专业成长有机地联系起来，构建良性的师生互动，促进师生的共同成长。 总之，《应用写作》教学实践活动的设计与实施，是一个系统的教学工程。要将老师、学生及课程内容有机地联系起来，就必须激发教师的教学激情和学生的参与热情，把实践教学活动变成一种新的教学形式，使之能成为促进教学相长和促使课程变革的动力。 作者简介：郭贵星（1978-），汉族，男，硕士，广州大学华软软件学院基础部讲师，主要研究中国现当代文学和应用写作教学。 参考文献 [1] 程芳.应用型本科院校“财经应用写作”课程教学改革探析[J].新课程研究（中旬刊），2018（08）：83-85. [2] 冯汝常，刘利凤.教学病理学视角下的应用写作困境与变革探索[J].长春师范大学学报，2018，37（07）：169-172. [3] 王劭，巫曼雪.信息化背景下的应用写作教学思考[J].应用写作，2018（07）：37-39. |
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