| 标题 | 基于小学语文“视域融合”教学范式探究 |
| 范文 | 毛世和 摘 要：在传统的小学语文教学模式中，由于教学形式和方法不合理，存在枯燥、模式单一的问题，降低了学生的学习兴趣，教学质量也难以有效提升。而“视域融合”教学范式是小学语文教学模式的一种新探索，可以有效提高教学质量，促进学生全面发展。对此，本文先简单介绍了“视域融合”教学范式的特点以及实施原则，分析“视域融合”教学范式在小学语文教学中的应用。 关键词：小学语文;视域融合;应用 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）11B-0093-02 在传统的小学语文教学中，以教师为主体开展教学活动，由于模式单一，且忽视学生的个性发展，学生的学习兴趣并不高，难以实现教学目标。而“视域融合”教学范式下的小学语文教学，主要从看、听、说三个方面进行教学，并且区别于传统教学模式中的以教师为主体，而是以学生为教学主体，重视学生的个性发展，通过开展有效的教学活动和自主性训练，培养学生思维能力，提高他们的综合能力，从而有效提高教学质量，实现教育目的。 一、“视域融合”教学范式的特点及实施规则 （一） 发展性特点及实施原则 在小学语文教学中，实施“视域融合”教学范式的主要目的是以学生为主体，鼓励学生主体性发展，并且重视学生的个性化发展，从而实现全面提升学生的语文素养，这体现出了“视域融合”教学范式具有发展性的特点。 而在小学语文教材中，内容不仅能够让学生认知世界，而且能让学生学习和掌握生活的技能和规则。因为小学生年龄较小，对新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲，但受到认知能力的局限，所以即使学生对教材内容感兴趣，但是对于教材深层次的内容难以理解，就会对教材内容持有不同的意见。 因此，在小学语文教学中实施“视域融合”教学范式时，要注重学生的主体地位，正确引导，处理好学生与教材的关系。同时除了要对学生进行知识讲授，也要对学生的思维进行了解，从不同方面对不同层次的学生进行教育，促进学生的个性化发展，全面提升学生的语文素养。 （二）互动性特点及实施规则 “视域融合”教学范式在小学语文教学中的应用，是鼓励教师与学生交流，增加师生之间的互动，从而更好地进行知识的传递，这体现出了“视域融合”教学范式互动性的特点。而在教学过程中，教师与学生关系一直是需要重点解决的问题，学生和教师是相对独立的个体，同时教师又是影响学生能力提升的重要因素。因此，“视域融合”教学范式在小学语文教学中应用时，要注意正确处理教师和学生关系，教师不仅要正确地引导学生进行知识理解，也要摒弃传统的教学观念和教学方式，通过采取新的教学理念以及自由开放的教学形式，让学生能够在自由讨论中提出问题、思考问题、解决问题，满足知识探索的需求，从而改善师生关系。 （三）多样性特点及实施规则 “视域融合”教学范式在小学语文教学中实施，不仅鼓励教师与学生进行平等的交流，也由原来重点由教师“教”转变为学生主动“学”，不再是以往教学模式中教师在课堂教学中进行知识的讲授，而是采取多样化的教学方法，让学生能够自主学习，从而提高学生的综合能力，这体现出了“视域融合”教学范式具有多样性的特点。而在学生自主学习的过程中，教师对教材内容进行合理的设计尤其重要，由于知识的多元化以及学生对知识的理解程度不一样，所以在实施“视域融合”教学范式时，教师要尽可能地考虑到所有学生，不仅要正确引导学生理解语文基础知识，也要让学生在自主学习、自由讨论的过程中探索知识的多样性，从而全面提高学生能力。 二、“视域融合”教学范式在小学语文教学中的应用 （一） 优化教学设计，激发学生学习兴趣 在小学语文教材中，包含着许多语言优美、意境深刻的文章，对学生语言素养培养有着重要作用。在传统的小学语文教学过程中，教师只是进行知识的传授，学生很容易在枯燥乏味的教学模式中失去对语文学习的兴趣。如果教师能够在教学过程中充分挖掘教材，将这些语言优美、意境深刻的文本提炼出来，并对学生进行正确的引导，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够让学生对语文学习有一个正确的认识。 因此，“视域融合”教学范式在小学语文教学中应用时，教师要根据学生的实际情况，优化教学设计，对教材内容进行深度挖掘，创造性地应用教材，根据学生的实际需要确定课堂教学的内容，设计出具有吸引力的教学方案，激发学生的语文学习興趣。 例如，《绿叶的梦》一课，这篇课文讲述了作者对童年时代丰富有趣生活的回忆，重点记叙了作者和同学们在启蒙老师的引导下，采集树叶，制作标本，并讲述这些绿叶的知识和趣闻，表达了作者对童年时代快乐生活和有益活动的留恋之情。对此，在教学设计时，教师应当针对课文的重点部分，在课堂教学中引导学生有感情地朗读，体会作者童年时代的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。同时通过多种形式的读，帮助学生理解课文，激发学生的情感，培养学生自主、合作、探究的学习能力。在这一过程中，学生能够获得情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的感悟 。 （二）建立和谐的师生关系，营造良好的学习氛围 在“视域融合”教学范式应用时，需要遵循的规则就是要正确处理师生关系。因此，在小学语文教学中应用“视域融合”教学范式，需要建立和谐师生关系，学生和教师处于平等地位且相互尊重，这样才能让学生在语文学习产生兴趣，提升语文感知能力。要增强教师与学生互动和交流，教师可在交流中掌握学生的实际情况，并在与学生共同探讨的基础上解决问题，从而有效促进学生的全面发展。 此外，课堂教学中，教师应当打破以往的“死板”的教学模式，采取开放的教学模式，改善师生关系，增加师生的互动交流，让学生能够在良好的学习氛围中学习语文知识，提高审美感悟能力。在和谐的师生关系基础上对教材内容进行优化设计，学生的注意力也会集中于课堂教学，激发学生学习语文的热情。 以《夏夜多美》这篇课文为例，在教学过程中，教师利用多媒体技术向学生展示夏天夜晚的美景，然后讲述关于星空的故事，或者让学生将自己知道关于星空的故事讲述出来，营造出浪漫的教学氛围，这不仅让学生感受到了文本内容的魅力，也能培养学生的想象力和口语表达能力。 （三） 增强教学开放性，培养学生创造性思维 小学生年龄较小，且正处于身心发展的重要阶段。要求教师在教学过程中，所设教学内容要符合学生的发展特点。对此，“视域融合”教学范式在小学语文教学中应用时，教师应当结合教材内容，增强教学的开放性，设定多元化的文本解读，让学生能够体会语文学习的乐趣，从而激发学习兴趣，培养其创造性思维。 以《乌鸦喝水》这一课为例，在教学时，教师要结合“视域融合”的教学理念，为学生设定一个教学主题，即向学生提问：乌鸦看到一个装水的瓶子，应该如何在不打破瓶子的情况下喝到水？然后通过问题引导学生进行文本阅读，找出课文中的办法，学生根据生活经验作出判断，并大胆发表看法，说出自己是如何帮助乌鸦喝到水的。在这一教学过程中，学生的思维处于活跃的状态，踊跃发表看法，不仅活跃了课堂的气氛，而且有效提升了学生的思维能力，更加主动地学习和探索，有效实现教学目标。 参考文献： [1]孙敏.小学语文“视域融合”教学模式探讨[J].课程教育研究，2018，（46）. [2]于洪祥.视域融合：理答问题的另一视角[J].小学教学参考，2017，（27）. [3]倪凯颜.教学对话：走向视域融合的师生共长[J].教育视界，2016，（2）. |
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