| 标题 | 档案袋评价作为形成性评价在英语写作教学中的优点及实施建议 |
| 范文 | 高瑞雪 摘 要 随着新课改的进行，英语写作教学中形成性评价的实施引起了学术和实践的广泛讨论。本文认为，档案袋评价应该是最主要的形成性评价方式，因为它对学生的写作表现和态度都有积极的影响，特别是在中学和高等教育中，写作能力的提高是学术英语的主要目的之一。此外，与其他类型的形成性评价（如家庭作业）相比，档案袋评价由于其系统化设计而显示出更高的建构效度。在课堂上，教师可以根据学生的情况，将档案袋评价的特征融合到他们的教学和测试过程中。 关键词 英语写作 档案袋评价 形成性评价 中图分类号：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.10.066 Abstract With the new curriculum reform， the implementation of formative assessment in English writing teaching has aroused extensive academic and practical discussions. This paper holds that portfolio assessment should be the most important formative assessment method， because it has a positive impact on students' writing performance and attitude. Especially in secondary and higher education， the improvement of writing ability is one of the main purposes of academic English. In addition， portfolio evaluations show higher construct validity due to their systematic design compared to other types of formative assessments （such as homework）. In the classroom， teachers can integrate the characteristics of portfolio evaluation into their teaching and testing process according to the students' situation. Keywords English writing; portfolio evaluation; formative assessment 在英语教学领域，目前的评价范式从对学习的评价转向为学习的评价。人们一致认为，应该在课堂上使用形成性评价，以补充总结性评价。现有的大多数形成性评价方式和一些新型的可替代的评价方式之间的本质区别在于它们的系统性程度。中学和高等教育的大多数教师都对形成性评估有一种看法，将其视为课后的作业，或者在没有时间限制的情况下完成教科书里布置的写作任务。这种简单的课后作业形式的写作没有办法充分利用形成性评价的优势去促进学习，因为它不系统，短期，并且比较少的含有学习反思的部分。 在定义上，档案袋评价是学生英语作文的系统集合，包括多篇草稿，反思性文章和最佳文章及教师的反馈和分数。对于每个写作任务，在教学课程结束后，学生可以在没有时间限制的情况下完成英语作文的初稿。在提交之后，学生将收到老师的反馈，但并不会立即得到相应的成绩。在收到反馈的基础上，学生可以对初稿修改两到三次。应该注意的是，教师会明确向学生解释写作的评分标准，并且鼓励与学生的讨论。在对评分标准达成共识之后，学生可以对自己的写作初稿和修改稿进行自我评估和同学之间评估，并写一篇反思文章，其中的内容是他们如何以及为何修改初稿的，以及文章如何反映他们的优点和缺点。然后，对于这一个写作任务，学生选择自己最满意的一版作文提交给老师进行评分。 本文将通过批判性地分析档案袋评价对学生写作能力和态度的影响，以及与其他类型的形成性评价相比在构建效度层面的差异。这篇文章的主要论点是基于档案袋评价的优点，档案袋评价应该是中学和高等教育英语写作课堂上最主要的形成性评价方式。 1 提高学生写作能力 档案袋评价被认为对学生的写作能力和一些基础技能（如词汇和语法）有益。一篇关于档案袋评價的作用的文献综述得出结论，[1]它对于提升学生写作能力是有效的。其回顾了在伊朗，美国，土耳其和中国进行的五项定量研究。通过使用控制和实验组来识别档案袋评价的影响，在中学和高等教育中进行的研究表明，使用档案袋评价的实验组学生的写作得分高于使用传统评价方式的对照组。首先，多稿的写作更重视过程，这可以帮助学生产出更清晰的论点和论据，并为他们提供更多的写作和实践机会。此外，学生可以从教师和同伴互评的反馈中受益，他们可以从中发现自己的弱点并知道如何改进文章。档案袋评价的设计因此可以帮助学生提高写作的准确性，连贯性并完善文章的结构组织。 虽然五个案例研究无法提供足够的证据来支持这一主张，但他们使用的研究设计可以在以后的研究中重复，以衡量不同背景下档案袋评价与写作能力的关系。例如，2016年Obeiah和Bataineh[2]在约旦进行了一项准实验研究。其中零假设是档案袋评价对学生的写作能力没有影响。来自十年级的40名学生参与了前测，并且在实验开始前实施了ANCOVA来保障学生写作水平之间没有明显的差异。档案袋评价用于由20名学生组成的实验组，而对照组的学生则使用传统的评价方式，也就是针对每一个写作任务，在提交文章后，学生收到老师根据评分标准所给出的成绩即为结束。该研究的描述性统计结果拒绝了该研究的零假设，这就体现了档案袋评价对于学生学习成绩的正面影响。该研究的作者指出，档案袋评价中涉及的教师和同伴反馈和学生所写的自我反思可能有助于提高写作能力。此外，在伊朗的大学英语教学中，2014年Sepasdar等人[3]通过同样的实验设计也发现使用档案袋评价的实验组和对照组学生的英语分数存在差异（P=0.037），并且t值（t=2.29）足够高以拒绝零假设，这都表明档案袋评价对与学生英语写作能力的帮助。 然而，这些定量研究的结果在实际的教学过程中可能受到一些限制。首先，教师在有限的时间内为每位学生提供反馈，包括改进建议，这将是一个对教师时间和精力的巨大挑战。上面提到的大多数实验组的学生人数约为20人，可以看作是实施档案袋评价的理想班级规模。当涉及到更大规模的班级时，档案袋评价的设计应考虑到教师的时间和精力，将档案袋评价的特征融合到他们的教学过程中。例如，文章的修改次数及草稿的数量可能取决于作文话题的难度和学生的能力而不是固定的数字，教师可以充分利用同伴反馈和讨论来检查词汇和语法等知识点，并且在同学之间沟通有关作文的观点。这些可以帮助减少教师的工作量，促进学生之间的互动学习。此外，一些已经成功实施档案袋评价超过一年的教师说到这种形成性评价并不是很费时费力。[4]其次，教师有关教学和测试的知识对于档案袋评价的成功实施至关重要。上述实验中的教师或研究人员都非常积极地进行研究并对不同的测评方法有很好的理解，而大多数中学和高等教育的教师较少接触有关测试的知识，这会降低实践的有效性。Weigle[5]建议可以建立有关档案袋评价的项目，这可以作为教师讨论他们对档案袋评价的理解和为教师提供专业培训的平台，尽管该项目的建立基于教育界对于档案袋评价有效性的共识。 2 对英语写作更为积极的态度 在实施档案袋评价的过程中，学生可以提高他们的学习动机，自尊，并培养对英语写作的积极态度。档案袋评价的第一个显著特征是多稿写作，这意味着学生可以从教师那里多次获得关于文章的反馈，他们会更有有动力修改之前的文章，并且有了教师更为明确的指导。[6]2011年Lee[7]在其案例研究中，利用问卷调查了学生在实施档案袋评价前后态度的变化，结果表示七年级的学生在接受了档案袋评价方式后表现出了英语写作动机的增加，例如问卷中他们认为“自己会更加努力去完成英语作文”的数值从3.55增加到3.82，“我将会更加努力去提升英语写作能力“的数值从3.28提高到3.50，这两项的P值分别为0.03和0.01，足以证明变化的显著性。Chen[8]还指出，无论最初的阻力如何，中学和大学的学生都更有动力和自信。该研究者在台湾进行了一项参与者为75名学生的案例研究，问卷调查的结果显示档案袋评价提高了学生的英语自信心（67%的学生选择强烈同意或同意）并对英语写作持积极态度（61%的学生选择强烈同意或同意）。第二个重要特征是延迟给出分数，学生在完成多稿写作之后提交最满意的一版文章给老师才会得到相应的分数。这可能会改变学生对成绩和分数的态度。在传统的测试中，如果学生的成绩低于其他学生，他们的自尊心就会低下。延迟给出分数可以使学生从教师给的反馈中学到更多，并专注于过程而不是表面分数，这同时可以提高学生的自尊心和他们对写作过程的参与。此外，学生需要撰写反思性文章，并在作品集中选择最佳的文章，学生将根据评分标准学习如何评价自己的作品，明确学习目标并检验自己的进步。这有助于学生发展学习自主性和他们的元认知学习技能，这有利于终身学习目标的达成。在台湾进行的案例研究中，[9]超过70%的学生同意档案袋评价有助于帮助他们进行自我反思，并且有助于他们了解自己的优点和缺点。档案袋评价的这些功能有助于学生更好地参与英语的学习和测试的过程中。 在对学生态度的影响方面，应考虑个体差异和文化背景。特别是在应试文化中。第一个挑战是，与传统课程相比，学生和教师在档案袋评价中的角色发生了变化，这种评价方式更多体现学生是学习的中心，教师是推动者而不是决策者。有些学生可能对档案袋评价和英语写作持消极态度，并且表现得非常被动。这主要是因为学生群体对自主性学习很少或没有先验知识，从而表现出他们的抵抗。然而，这个问题通常发生在档案袋评价实施的最初阶段，在过程中成功的实施可以帮助学生提高学习自主性，这要求教师根据学生的能力调整档案袋评价实施的细节和流程，例如提供更为详细的反馈或一些奖励来激励学生，给予更多建设性自主学习指导等。当然，不存在一种评价工具适合所有人。此外，应试文化的学生在分配时间方面可能会遇到困难，并认为完成档案袋评价作为一种形成性评价是负担。这是因为那些学生只关注结果而不是过程，而形成性评价的目的是为学生在学习过程中提供更多的学习指导，然后他们更有可能在期末考试中取得好成绩。针对这种情况，教师应该通过阐明档案袋评价的理论基础和潜在的好处和结果来帮助学生改变以前对测试的看法。 需要注意的是，学生对英语写作和测试的态度随着时间的推移而变化，并且受到很多变量的影响，如评价的方法，教师和同学的反馈，教学方法，写作任务的难度，以前的学习习惯等等。档案袋评价对改善学生对于英语写作的态度和信念具有潜在的影响，教师应该调整他们的策略来处理个体差异，以实现个性化。 3 与其他形成性评价相比，建构效度更高 与普通的形成性评价相比，档案袋评价与其的相同点是写作任务不是在限定的时间内完成，但是档案袋评价具有更高的建构效度，也就是通过文章来判断学生的写作能力。课后的英语作文被布置为家庭作业长期以来被视为形成性评价的一种，用于复习课堂所涵盖的语言点，学生将在提交作业后收到老师所打的分数以及简单的反馈。课后作业确实可以作为日常语言点的检测，然而，不同章节之间课后作业的不连贯，以及缺乏多次根据反馈修改的机会和自我反思文章的完成会削弱形成性评价对于教和学的价值。档案袋评价作为学生英語作文的系统集合，包括反思性论文，由于其较高的建构效度而表现更好，这使得教师更有信心地推断学生是否达到了课程目标并明确他们的优点和缺点。首先，在形成性评价中，只根据单一的作业就来判断学生的英语写作能力是不合理的，而档案袋评价中不仅体现个人的认知和语言能力，还包括学生如何根据反馈修改文章的能力，这反映在档案袋评价中的多稿写作和反思性文章。其次，系统地收集英语作文可以显示写作能力随着时间的推移而进步，而简单的家庭作业缺乏一致性则难以推断学生的能力。这是因为带有分数的课后英语作文的简单集合并不能为教学和学习提供有价值的信息。 然而，档案袋评价与其他类型的形成性评价比如课后作业并不矛盾，后者可以将这些方法结合到档案袋评价中。例如，完成课后作业可以被视为形成性评价的起点，但它不应该是形成性评估的结束。教师应该做的是继续档案袋评价的流程并将其特征整合到日常的教学中，以达到提高学生英语写作能力的最终目的。 4 结论 以上理论和实验的结果表明了档案袋评价对学生的积极影响。作为一种系统的形成性评价，在中学和高等教育中所进行的案例研究表明，档案袋评价有效地提高了学生的英语写作水平，尽管实证研究比较少。此外，参与档案袋评价后的学生对英语写作表现出更为积极的态度，因为他们更有动力修改文章，依据来自教师和同学的多次反馈，并且他们培养自主和元认知学習的技能。由于与学生的学习过程和结果有更明确的联系，它还显示出比家庭作业等形成性评价更高的建构效度。因此，本文认为档案袋评价应该是中学和高等教育英语写作课堂上最主要形成性评价方法。 实践中同样存在一些挑战。英语教师应该认识到档案袋评价的好处和局限性，包括时间和精力分配，教师技能和文化背景。他们可以将档案袋评价的特征整合到他们日常的教学和测评过程中，根据写作任务和学生的能力调整修改和反馈的数量，并适当地使用同伴互评。此外，教师最好能参与到以档案袋评价为主题的教学研讨项目中进行学习和分享，以便在其背景下更有效地应用档案袋评价。 参考文献 [1][4] Tony Burner.The potential formative benefits of portfolio assessment in second and foreign language writing contexts： A review of the literature[J].Studies in Educational Evaluation.2014， （43）：139-149. [2] Salameh F.Obeiah & Ruba Fahmi Bataineh. The Effect of Portfolio-Based Assessment on Jordanian EFL Learners Writing Performance[J].Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature.2016.9（1）：32. [3] Mansoreh Sepasdar， Hadiseh Esmaeeli & Zahra Sherafat. Is Portfolio Assessment Effective in Improving Iranian EFL Students' Writing？ [J]. International Journal of Education and Literacy Studies，2014.2（4）：1-4. [5][6] Sara Cushing Weigle. Assessing Writing[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press， 2002. [7] Icy Lee.Bring innovation to EFL writing through a focus on assessment for learning[J].Innovation in Language and Teaching.2011.5（1）：19-33. [8][9] Yuh-Mei Chen.EFL instruction and assessment with portfolios： A case studyin Taiwan[J].Asian EFL Journal.2006.8（1）：69-96. |
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