| 标题 | 《管理学》混合式教学课程构建探索 |
| 范文 | 郭永建 摘 要 管理学是一门以培养学生技能为主的课程，但传统的教学方式主要在教室内通过45分钟的讲解和技能培训完成其教学目标，但由于教学时间的限制，很难达到理论学习和技能构建的平衡，混合课程教学法很好的解决了这一问题，本文从管理学混合课程构建的必要性，构建内容，以及构建过程应当注意的问题等几个方面进行探讨，以期更为科学进行管理学混合课程构建。 关键词 混合课程 教学模式构建 中图分类号：G712文献标识码：A 随着网络信息技术的发展，在线学习得到广泛的关注，2012年MOOC在中外教育领域得到广泛应用，英美国家相继引进MOOC主流平台，2013年，北京大学和清华大学开始使用MOOC教学模式，进行网上授课，由此我国教育开始推进MOOC教学。但随着在线教育的发展，纯粹的在线学习弊端也逐渐显现出来，时间学习环节薄弱，学生在线学习效果难以保证，缺乏师生之间的交流沟通，在这种情况下出现了线上线下学习相结合的混合式教学模式（SPOC模式）。与传统课堂相比，混合课程打破了课程学习的时间和地点的限制，学生可以根据自身的实际情况，选择合适的时间和地点选择知识点学习，线上学习直接体现了学生自主学习的特征，满足现代教育和终生教育的要求，同时，通过线上教学，教师进行全方位教学，增加教学和学生交流共同的广度和深度，通过线上交流、学生线上学习统计，教师可以及时、清晰的了解学生在学习过程中碰到的难点、困惑，以及需要扩充的知识点，进而进行线下及时解决，增强教学的针对性，提升教学质量。通过检测，学生对混合课程教学模式的接受度、参与度、满意度都具有较高指数。 1管理学混合课程构建的必要性 管理学是一门实操性很强的课程，课程的实训直接关乎到学生对理论知识的深度理解和掌握，以及管理技能的提升。但是，由于当前管理学课程的概念较多、理论背景知识少、知识碎片化明显，使得课程学习显得冗长而抽象，理论知识理解不够深刻，知识间的体系化弱，又加之课堂时间的限制，理论知识的运用和管理技能的培训很难得到保证。如何能够使学生形成一个理论背景知識丰富，重点概念突出，理论知识系统化的完善的知识结构，同时又能保证管理技能得以充分的训练，是管理学课堂亟待解决的一个问题。而混合课程教学模式是将理论知识上传到网络平台，学生在课下通过概念自学，背景知识检索，概念梳理，习题自测等方式完成大部分理论知识的学习，为课堂教学节省出大量时间进行技能的训练，课后再通过线上讨论进行知识巩固和内化。这种教学模式不仅能够使管理学理论得到深刻、系统的学习，同时又能使管理技能得到充分的训练，使学生灵活掌握管理技能、技巧，为将来适应工作岗位需求打下良好的基础。 2管理学混合课程构建 2.1课程内容 本课程的主要内容围绕该教材的内容展开，主要包括两部分，第一部分是管理理论和思想层面，含管理理论回顾与企业家精神;第二部分是管理职能层面，以管理的七大职能（决策、计划、组织、激励、领导、沟通、控制）为主线展开讨论、分析，分别阐明各项基本职能的概念、内容、理论、原则、程序以及其运用方法和技巧等。课程性质要求对课程大纲、教学计划、教学内容做相应调整，保持其动态性和实效性;充分利用学校网络教学平台，力求建立完善的线上教学模式和机制，探索线上教学的内容和方式，如将相关理论知识推送到线上，简化线下教学内容，与课堂教学内容形成有机结合，形成科学、完善的知识结构。 2.2教学资源 2.2.1制作视频课件 由于本课程线上部分的作用主要是以理论学习为主，所以在视频课件的制作过程中，将原课件中一些技能构建过程、原则和技巧方面的知识删除，放在线下进行，主要录制讲解原课件中的理论部分，在讲解过程中穿插问题，但不讲解答案，让学生在线上作业栏目中解答，这样可以控制学生对视频的观看，同时加深学生对理论的思考，另外，每单元的视频课件时长最好控制在10分钟以内，时间过长学生的兴趣和耐心会减弱，影响视频课件教学效果。 2.2.2编制案例、习题、考题集 线上案例篇幅不可过长，不过采用一些大公司或大事件的案例，应当编制一些篇幅短小，学生身边的事例以吸引学生兴趣，引起学生讨论的热度，每章案例最好控制在3-5个作用。管理学线上习题可以分成客观题和主观题，每章客观题包含1-2套习题即可，主观题紧贴视频课件中的提问编写，达到习题练习和视频学习相辅相成。通过案例分析，习题解答检测学生线上学习效果。 2.2.3检索相关社会热点问题 随时扩充知识内容、链接网址是线上教学一大优势，在教学过程中，应当结合教学进度、教学内容及时扩充相关热点问题、前言问题，以增强课程内容与现实的黏连度。 2.3课程考核 考核模式由原有的平时成绩+阶段考核+期末考核调整为线上学习成绩50%+线下学习成绩50%，线下由平时成绩+阶段考核+期末考核，其中平时成绩占线下成绩的20%，阶段考核占线下成绩的30%，期末考核占线下成绩的50%，平时成绩由出勤和课堂参与两部分构成，阶段考核为1次，主要形式为大作业，期末考核以方案策划为主，综合考核学生理论知识的应用能力。线上成绩包括课程作业、在线测试+随堂小测、发帖次数、回帖次数、上传资料、课堂提问、单元学习等几部分，其中课程占线上总成绩的25%，在线测试+随堂小测占线上总成绩的25%，发帖次数占线上总成绩的5%，回帖次数占线上总成绩的5%，上传资料占线上总成绩的15%，课堂提问占线上总成绩的10%，在线学习占线上总成绩的15%。 3建设过程中应注意的问题 3.1线上、线下课程教学内容无缝衔接 作为线下教学的辅助和补充，如何设计线上教学内容，既不让线上内容与线下内容相重合，造成二次无效学习，又能不让其成为线下教学内容的简单切割，仅仅是将线下教学内容的一部分放在线上进行学习。 3.2线下课程教学实训活动设计 实训活动是理论知识的实际应用，是技能训练和形成的主要环节，实训活动的设计直接关乎到教学目标完成质量的好坏，在设计过程中不可脱离线上理论知识内容，开采用学生自行设计，教师修改，或教师设计，学生修改的方式进行。 3.3微课程的录制，案例、习题集的编写 微课程、案例、习题集等是线上内容的主要构成部分，是理论知识学习的主要载体，其质量的好还直接关系到线上学习的效果，甚至会影响学生线上学习的兴趣。 3.4线上学习监督机制，学习效果的统计 线上学习是一个学生自我管理、自我约束的自学过程，科学的线上学习监督机制能更好的督促学生积极地、高效率地自学，同时准确的学习效果反馈为线上内容设计提供丰富的依据，以便于设计出更加符合课程特征、学生特点的教学内容。 在网络发达的今天，信息传输方式也在发生着翻天覆地的变化，学生进行学习的方式、时间和地点也不仅仅局限在教师在教室进行的45分钟的讲解，打破传统教学方式，进行“互联网+”模式的教学方式实在必行，混合课程教学顺势而生，管理学课程引进混合式教学必将推进其教学效果、质量的提升，培养更加符合时代要求的高综合素质的“管理”人才。 参考文献 [1] 金英善.我国高校混合课程建设研究现状分析[J].教育教学论坛，2018（03）. [2] 赵静.浅谈混合式教学课程建设[J].知识文库，2018（08）. [3] 王丽佳.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].课程与教学，2016（03）. [4] 张静，聂章龙.基于在线课程的混合式教学设计与实践[J].课程教育研究，2017（52）. |
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