| 标题 | 推窗品诗文，自有《墨梅》香 |
| 范文 | 李俊峰 靳丽艳 摘 要 语文教材中诗歌的比例在不断增加，然而我们中华文化历史悠久，老师如果一首首给学生分析课本中的古诗，流传下来的大量诗歌我们根本讲不完。因此，在古诗教学中实现多文本阅读，教会学生古诗文阅读的鉴赏方法，从多个维度拓展学生的阅读量就显得尤为重要了。 关键词 古诗教学 多文本阅读 中图分类号：G623.2文献标识码：A 下面，我将以古诗《墨梅》的几个教学片段为例，来谈谈如何在古诗教学中实现多文本阅读。 1基于古诗题材的多文本阅读 教学片段一： 师：老师这里有些画作，我们一起来欣赏一下。（播放王冕的一些梅花图画作）孩子们，你发现了什么？ 生：我发现了这些画的主题都是梅花，而是都是用毛笔画的。 师：你很善于总结。除了画，你还发现了什么？ 生：我还发现了这些梅花图上都写着诗。 师：很好。这些题在画上的诗，我们称之为“题画诗”。你还能想起哪些题画诗？ 生：惠崇《春江晓景》就是苏轼题在画上的诗。 师：那我们来背一背这首诗吧。 （师生齐背《惠崇<春江晓景>》） 师：孩子们，今天我们要学习的，也是一首“题画诗”——《墨梅》。（师板书课题） 在当下的“泛学习”时代，灵活运用学科之间的关联性会让我们的课堂更加丰富。因此，在导入环节，我们设计了带孩子们欣赏画作。在语文课堂上达到“审美教育”的同时，也让学生直观了解了“题画诗”这种诗歌种類，并借此补充了《惠崇<春江晓景>》这首诗，让学生带着满满的成就感和极大的好奇心走进新授课的学习。 2基于诗句内容的多文本阅读 教学片段二： 师：孩子们，今天课间张奕乐同学找我，说他查资料时看到许多地方都把“只留清气满乾坤”中的“流”写成了“留”，大家怎么看呢？ 生：我觉得“留”也说得通，说明梅花的香味停留在了院子里啊。 师：大家试试给这两个字组些词。 生：流通、流动;留下，停留。 师：看看我们组的词，再结合诗句读一读，你觉得哪个字的表达效果更好？ 生：我觉得如果用“流”的话，给人的感觉是香味好像会动，从梅花一直流动到天地间，沁人心脾;用“留”的话，给人的感觉就是很死板，不够灵动。 师：你很会体会词语。（出示林逋《山园小梅》）其实早在宋朝时，也有一位非常喜欢梅花的诗人——林逋，他终生隐逸不娶，把梅花当成了自己的妻子，写了很多关于梅花的诗。其中最有名的诗作就是《山园小梅》。这首诗中写道：疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。孩子们，读一读，你有什么感受？ 生：我觉得这首诗中写的梅花的香气也是动态的，读完以后我能感受到香气到处流动，渐渐浓郁，好像我真的闻到了一样。 师：是啊，这首诗中写“暗香浮动”和《墨梅》的“只流清气满乾坤”有异曲同工之妙，把我们都带到这树梅花前了。孩子们，我们再来读读这两首诗，感受一下梅花的清香吧！ 品诗就是在字里行间感受诗人笔下的情韵。这个环节我引入了林逋的《山园小梅》，来帮助学生甄别“流”和“留”的异同，避免学生理解不到位的同时，也通过对比学习，让学生读出了文字背后的意境。 3基于诗歌意象的多文本阅读 教学片段三： 师：对我们中国人而言，梅花已不再是简简单单的一种植物了，它早已化作了一种民族精神，支撑着我们中华民族在每一个危难时刻迎难而上，不屈不挠，它告诉我们每一位中华儿女都要守好自己的一身清正之气，不媚俗不屈服。 （播放轻音乐，出示一幅幅梅花图和写梅花的诗） 师：顺着历史的长河，让我们穿越到距今1200多年前的唐朝，来看看当年的那树早梅： 生：（齐读） 《早梅》 唐·张谓 一树寒梅白玉条，迥临村路傍溪桥。 不知近水花先发，疑是经冬雪未销。 师：携着梅花的清香，让我们离开大唐，顺着历史的时空走到900多年前的宋朝，我们和陆游相遇： 生：（齐读） 《梅花绝句·其一》 宋·陆游 闻道梅花坼晓风，雪堆遍满四山中。 何方可化身千亿，一树梅花一放翁。 师：因为这首诗，陆游有了一个别称——“陆放翁。”陆游也真是喜爱梅花啊，他笔下的梅花，即便“零落成泥碾作尘”，依然能守好本心，“只有香如故”： 生：（齐读） 《卜算子·咏梅》 宋·陆游 驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 师：即便时隔近千年，可是当毛主席读到陆游这首词时，他的心弦再次被撩拨，提笔写下了《卜算子·咏梅》： 《卜算子·咏梅》 读陆游咏梅词，反其义而用之。 风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。 师：孩子们，如今正是寒冬时节，我们一起欣赏了《墨梅》这首诗，一同感受了梅花的高洁。愿你今后在每一个冬季，都能想起这一树溢满清气的寒梅，获得独守本心的适意畅然！愿你面对今后的每一次困难，也能想起这一树寒梅，获得迎难而上的勇气和力量！ 在《墨梅》这首诗全部讲完时，老师设置了一个历史时空，让学生通过从古至今的一首首描写梅花的诗，更加深刻地感受到梅花的意象。在回味无穷地朗读中，课堂在诗意的氛围中结束，老师把一棵梅花树种到了每个学生的心中，让丝丝缕缕的梅花清香伴随着每个学生，正直清白地走向未来的人生。 作为阅读教学的重要组成部分，古诗教学绝不应该仅仅局限于对某一首诗本身的解读，而是应该让学生从品读古诗的过程中获得能力的提升、审美的发展和文化的自信。而在古诗教学中进行多文本阅读，就像是老师为学生打开一扇扇走进古典文化的窗，透过这扇窗，学生可以与千年前的古人进行对话。 基金项目：本文系2019年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《以校园文化为依托的应用型多文本阅读的实践研究》（立项编号：dwbyd19020617）研究成果”。 |
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