| 标题 | 小学数学教学中班级学困生的改进策略 |
| 范文 | 向玮 摘要：小学数学知识并不难，但是由于数学整体内容较为枯燥的本质，在课程的实际开展中出现学困生的现象非常普遍，作为老师，这些学生应该有足够的耐心和重视程度。教师应该努力帮助学生提高数学成绩，采用适当的教学方式來实现这些学生自身的有效转化。首先，教师需要让学生对数学产生兴趣，其次，需要帮助这些学生建立对学习数学的信心，最后，教师需要确定这些学生的学习目标，树立学习榜样，并尝试在相对较短的时间内将学生的数学水平提高到新的高度。 关键词：小学数学;学困生转化;改进策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-263 在许多学生看来，数学是一个无聊的学科。由多种数字，符号和图像组合而成的数学知识使许多学生对数学失去兴趣。甚至部分学生出现了畏惧数学课程学习的现象，但是小学阶段下的数学课程知识并不复杂。数学课程中出现学困生其本质原因并不是能力的问题。教师需要弄清楚为什么学生会出现成绩不佳的原因，并帮助他们尽快建立学习信心并提高他们的学业成绩，本文结合自身多年的教学经验，讨论了对于小学阶段数学教育中学习障碍学生的改善策略，以此让数学课程能够更加全面的开展下去。 一、培养数学兴趣 数学的主观性使一些学生认为他们不适合学习数学。许多学生认为他们在数学方面没有天赋。这在小学数学课程中屡见不鲜。但是，对于数学课程学习有障碍的学生并不是没有学习数学的能力。这些学生对数学有偏见，认为数学课程的学习无聊，因此，如果老师想提高数学技能，则需要从头开始，并学生自身增加对数学的兴趣。数学并不无聊，只是许多传统的教学方式使数学看起来很无聊。数学与生活等方方面面有着千丝万缕的联系，其内容也非常简单，教师在课程中不需要使用过于深奥的数学方法和数学思想。通过了解一些简单的概念并执行简单的思维转换，学生就可以学得很好。还有很多有趣的数学问题要向学生进行展示，以此引导学生对于课程知识内容进行全面的学习。 例如，当教师在对学生开展“三角形”部分的内容时，教师可以让学生发挥自己的思维方式，针对课程中的三角形知识，让学生说一说生活中遇到的三角形，但是一些“学生”仍然不了解三角形的性质。因此，教师可以要求学生自己制作一个三角形物体，观察真实物体后，学生可以对于三角形的性质与意义有着更加深刻的理解。从而能够更加深入的掌握这部分知识的内容，这样能够通过在数学课程中的动手实践，让学生对于数学课程的学习充满兴趣。 二、树立学习自信 学生在小学数学的学习过程中，一些学生尤其基础知识掌握不牢固而难以解决相关问题，而相对复杂深奥的数学问题是他们甚至都不敢尝试的内容。这是一些有学习障碍的学生的现状。有问题时就容易放弃。这主要是由于学生对数学的恐惧。因此，要提高数学技能，学生必须首先从心理上克服这些问题，教师应该培养学生这种不惧艰辛的学习理念。同时，应该将这种学习理念灌输给学生，以便学生可以从他们的内心中建立对学习数学的信心。如果自己不相信自己，该如何改善？作为老师，需要在日常教学过程中进一步鼓励学生，并及时给予具体表扬，以使学生在表现良好时能够树立对学习的信心。 例如，在解释“平均数与条形统计图”这一部分的内容时，首先在课堂上需要让学生经历平均数的产生过程，理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。在完成学习后教师可以向学生提出一些简单的问题。教师可以让一些学困生尝试解决相关的问题。有的学生站起来回答时不说话。班上有些学生开始大笑，这样学生会感到非常的紧张。因此，教师需要在维持课堂纪律之后，慢慢开始指导他，让学生能够借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。这样让很好地回答了这个问题。这时教师需要能够积极的鼓励这些学生，帮助学生树立对于数学课程学习的自信心。这样学生经历过教师的肯定之后，学生在数学课上的成绩越来越好，他们的数学成绩也有了很大提高，同时学生对于数学课程学习的主动性也会有很大的提升。 三、找准学习目标 设定学习目标不仅对学习有困难的学生很重要，对所有学生也很重要。只有有目标时，才会有学习的动力。设定学习目标应基于学生具体的实际情况。不要将目标设定得太低或太高。高目标的成就是对自己的肯定鼓励，也是长期努力的证明。通过树立学习榜样，引导学生相互学习，以及通过彼此的学习方法进行学习，帮助学习障碍的学生改善并找到学习成绩。适应性学习目标是最重要的步骤之一，无论是长期目标还是近期目标，所有作业和所有测验，它们都可以帮助学生制定适当的目标。以此引导学生不断在课程中实现自身的学习目标，帮助学生树立对课程学习的自信心，从而能够引导学生能够在课程的实际开展中取得阶梯式的发展与提升，进而有效促进学生整体的数学能力水平。 例如，教师在讲解“小数的加法与减法”的内容时，教师可以根据学生自身的学习能力水平来布置相关的学习目标，以整合学生的学习效果并增强他们的记忆力，并鼓励他们即使对有学习困难的学生也能做好。针对学习有障碍的学生而言，需要能够能正确进行小数位数相同的小数加、减法的竖式计算，理解小数点对齐的道理， 沟通小数加、 减法与整数加、 减法之间的联系， 体会数学的转化思想。针对成绩优异的学生，则可以在解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，体会计算的价值， 逐步养成迁移、类推的思维习惯。最后，许多学生完美地实现了他们的目标。教师通过为不同的学生制定合理的学习目标，能够让学生的学习变得更加有条理性，让学困生也能够真正意义上实现对于课程知识内容的理解与学习。同时教师为学生制定的阶梯式学习，让学生能够再在适合自身能力的范围得到最大的提升。 综上所述，所谓的数学学困生在本身的智力水平上与普通学生并没有太大区别。其最为主要的原因更多的是心理作用。作为老师，需要帮助学生建立对学习的信心，并帮助他们找到学习目标。这样教师可以在相对较短的时间内提高这些学生学习成绩。小学数学是学生将来学习数学的基础。教师必须指导学生及时解决在课程中出现的问题。如果学生有无法解决的问题，也需要学生能够积极的与教师至今开展交流互动，以此实现自身的进步。 参考文献 [1]杨斌.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].西部素质教育，2016，2（05） [2]齐霞.农村小学数学“学困生”成因分析及对策研究[J].西藏教育，2015（10） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。