| 标题 | 统编教材小学语文单元有效整合研究 |
| 范文 | 徐庆 摘要：统编版小学语文教材是采用双线组合单元的形式，每个单元都设有导语，明确语文要素，而一些老师却忽略了单元内部的横向联系.把每个单元的教学环节拆分开来.却没有从整体上来解读单元课文内容，缺乏良好的单元整合意识，这就导致单元整体教学的实际效果。因此，笔者认为老师们需明确单元统整教学的价值，让单元各部分内容环环相扣.共同促进学生语文能力发展 关键词：小学;语文;单元教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-312 落实“立德树人”任务，推进语文“深度学习”，需要走出单纯语文知识点分散训练，单篇课文教学的线性排列格局。统编教材以“人文主题”“语文要素”双线来组织单元结构内容，为语文课程教学搭建了广阔的视野，也为促进学生语文素养建构与生成创造了条件。指向“大单元教学”的深度学习，应该是主动的过程，要建立在知识的整合视角上，积极、批判性的学习。本文以统编版小学语文二年级下册第一单元为例，就大单元教学设计提出几点想法。 一、搭建真实情境，展开语言实践 结合情境认知理论，对于知识本身，应该作为个体与社会或物理情境之间的互动联系的产物。每一个个体，往往是通过参与知识文化情境体验来生成知识结构。搭建真实的语言运用情境，帮助学生从情境中获得言语经验、思维方法和言语品质。学生在真实情境下，能够获得言语启发与联想，并从积极的学习思考中积累语言文字的运用经验。从统编二年级下册第一单元课文内容来看，主要有《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》，以及口语交际“注意说话的语气”“语文园地一”“快乐读书吧”等板块知识点。分析本单元课文，在古诗二首中，如《村居》《咏柳》，两首诗都是关于春天的景色描写;同样，《找春天》也是基于春天，来刻画关于春天的生动描绘。《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》，虽是讲故事，但也与春天有关。再回到《语文园地一》，识字、字词句运用等栏目，也是围绕春天展开。该单元的主要特点，面向春天展开描写，讲述与春天的故事。在口语交际中，围绕“语气”展开说话应用，恰当的语气，营造温馨、舒适的交际氛围。在“快乐读书吧”，体现儿童故事为主。为此，从“大单元教学”视角，确定本单元教学基调为“找春天”，立足“找春天”情境，来衔接各课文及阅读知识点，让学生从描述春天的情境中把握春天的特色，体会春天的生机与盎然、快乐与活泼。在本单元中，主要涉及生字54个，会写生字34个。通过读、背古诗，解读课文内容，让学生感受春景的活力，激发学生对春天、对大自然的向往之情。春日的景物，如风和日丽、柳色黄浅，小草吐绿，放飞纸鸢，这些真实的生活体验，让学生领悟春天的生生不息。以“找春天”来贯穿课堂情境的创设，为大单元教学点明了学习主旨。 二、布置真实任务，促进知识整合 对学习过程的剖析，强调知识是主动的建构意义的过程。每个学生在学习时，都要与自身的经验相结合，实现对知识的主动选择、加工、处理、应用。“大单元教学”的推进，需要教师围绕单元“主题”，细化相应的学习“任务”，并运用建构主义理论，布置真实任务，让学生将原有知识与新知识建立有效衔接，从设想、推论、批判性思维中获得学习经验，促进知识迁移运用。事实上，在语文深度学习中，对知识内容本身是建立在问题基础上。剖析教材内容，挖掘单元学习“任务”，为学生搭建知识框架。在二年级下册第一单元，“找春天”是贯穿学习的主题情境，但根据不同课文内容，可以细化为四个任务群。即“诵读春风杨柳”“找春天”“种春天”“说春天”，从“读”“找”“种”“表达”春天中，领略春天的本真面貌。在“诵读春风杨柳”中，读《村居》，从诗中想象春草、黄莺，杨柳拂堤，东风、放纸鸢的童趣。诵《咏柳》，看柳树、细叶、春风，将春景的多姿多彩描写的淋漓尽致。同时，通过诵读古诗，品悟诗句的节奏与韵味，展现生机勃勃的早春景象。在“找春天”里，对比《找春天》与《笋芽儿》，感悟天真快乐的童年。在“种春天”里，结合课文阅读，领悟种下花籽，栽下树苗，对春天的期待。在“说春天”任务里，以“语气”为要点，让学生感受说话时的“语气”。 三、衔接课堂评价，促进学生反思 在“大单元教学”实践中，单元知识点的整合，还要突出课堂评价的有效运用。围绕真实语言学习情境，利用评价来促进学生反思学习，调整学习策略，提升学习效率，确保深度学习。在真实的语言情境中，帮助学生发展言语经验和言语品质，评价的合理运用，可以通过自评、互评、教师评价等方式，兼顾单元测评与情境创设。在本单元评价中，围绕“找春天”情境主题，“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”，河水冰融，小草探出头，柳枝发芽，让我们走向田野，感受春天的到来。 结束语 《义务教育语文课程标准（2011年版）》表明了教师“课程实施者，决策者和创作者的身份。要求教师们应该充分地理解和有创新性地去运用素材。从而加强每一位学生对于单元教学的内容解读。在课后学生们还对课文具有一定认识和兴趣的时候，教师们可以布置一些具有趣味性的研究型的任务。与此同时，将课内阅读与课外阅读进行适当的衔接也是十分必要的。这样的方式可以让学生们在拓展阅读时更好地了解相关知识，提升他们的语文素养和语言能力，保证他们语文能力的相应提高。 参考文献 [1]马丽華.小学语文开展经典诵读的教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）：236-237. [2]孟艳.优秀传统文化教育在小学语文教学中的实施策略[J].品位经典，2020（09）：51-52. [3]李红元.小学语文课堂互动教学模式的构建[J].科教导刊（下旬刊），2020（09）：155-156. [4]田凡.谈小学语文学科问题化学习方法[J].大连教育学院学报，2020，36（03）：24-25. |
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