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标题 统编教材小学语文单元有效整合研究
范文

    徐庆

    摘要:统编版小学语文教材是采用双线组合单元的形式,每个单元都设有导语,明确语文要素,而一些老师却忽略了单元内部的横向联系.把每个单元的教学环节拆分开来.却没有从整体上来解读单元课文内容,缺乏良好的单元整合意识,这就导致单元整体教学的实际效果。因此,笔者认为老师们需明确单元统整教学的价值,让单元各部分内容环环相扣.共同促进学生语文能力发展

    关键词:小学;语文;单元教学

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-50-312

    落实“立德树人”任务,推进语文“深度学习”,需要走出单纯语文知识点分散训练,单篇课文教学的线性排列格局。统编教材以“人文主题”“语文要素”双线来组织单元结构内容,为语文课程教学搭建了广阔的视野,也为促进学生语文素养建构与生成创造了条件。指向“大单元教学”的深度学习,应该是主动的过程,要建立在知识的整合视角上,积极、批判性的学习。本文以统编版小学语文二年级下册第一单元为例,就大单元教学设计提出几点想法。

    一、搭建真实情境,展开语言实践

    结合情境认知理论,对于知识本身,应该作为个体与社会或物理情境之间的互动联系的产物。每一个个体,往往是通过参与知识文化情境体验来生成知识结构。搭建真实的语言运用情境,帮助学生从情境中获得言语经验、思维方法和言语品质。学生在真实情境下,能够获得言语启发与联想,并从积极的学习思考中积累语言文字的运用经验。从统编二年级下册第一单元课文内容来看,主要有《古诗二首》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》,以及口语交际“注意说话的语气”“语文园地一”“快乐读书吧”等板块知识点。分析本单元课文,在古诗二首中,如《村居》《咏柳》,两首诗都是关于春天的景色描写;同样,《找春天》也是基于春天,来刻画关于春天的生动描绘。《开满鲜花的小路》和《邓小平爷爷植树》,虽是讲故事,但也与春天有关。再回到《语文园地一》,识字、字词句运用等栏目,也是围绕春天展开。该单元的主要特点,面向春天展开描写,讲述与春天的故事。在口语交际中,围绕“语气”展开说话应用,恰当的语气,营造温馨、舒适的交际氛围。在“快乐读书吧”,体现儿童故事为主。为此,从“大单元教学”视角,确定本单元教学基调为“找春天”,立足“找春天”情境,来衔接各课文及阅读知识点,让学生从描述春天的情境中把握春天的特色,体会春天的生机与盎然、快乐与活泼。在本单元中,主要涉及生字54个,会写生字34个。通过读、背古诗,解读课文内容,让学生感受春景的活力,激发学生对春天、对大自然的向往之情。春日的景物,如风和日丽、柳色黄浅,小草吐绿,放飞纸鸢,这些真实的生活体验,让学生领悟春天的生生不息。以“找春天”来贯穿课堂情境的创设,为大单元教学点明了学习主旨。

    二、布置真实任务,促进知识整合

    对学习过程的剖析,强调知识是主动的建构意义的过程。每个学生在学习时,都要与自身的经验相结合,实现对知识的主动选择、加工、处理、应用。“大单元教学”的推进,需要教师围绕单元“主题”,细化相应的学习“任务”,并运用建构主义理论,布置真实任务,让学生将原有知识与新知识建立有效衔接,从设想、推论、批判性思维中获得学习经验,促进知识迁移运用。事实上,在语文深度学习中,对知识内容本身是建立在问题基础上。剖析教材内容,挖掘单元学习“任务”,为学生搭建知识框架。在二年级下册第一单元,“找春天”是贯穿学习的主题情境,但根据不同课文内容,可以细化为四个任务群。即“诵读春风杨柳”“找春天”“种春天”“说春天”,从“读”“找”“种”“表达”春天中,领略春天的本真面貌。在“诵读春风杨柳”中,读《村居》,从诗中想象春草、黄莺,杨柳拂堤,东风、放纸鸢的童趣。诵《咏柳》,看柳树、细叶、春风,将春景的多姿多彩描写的淋漓尽致。同时,通过诵读古诗,品悟诗句的节奏与韵味,展现生机勃勃的早春景象。在“找春天”里,对比《找春天》与《笋芽儿》,感悟天真快乐的童年。在“种春天”里,结合课文阅读,领悟种下花籽,栽下树苗,对春天的期待。在“说春天”任务里,以“语气”为要点,让学生感受说话时的“语气”。

    三、衔接课堂评价,促进学生反思

    在“大单元教学”实践中,单元知识点的整合,还要突出课堂评价的有效运用。围绕真实语言学习情境,利用评价来促进学生反思学习,调整学习策略,提升学习效率,确保深度学习。在真实的语言情境中,帮助学生发展言语经验和言语品质,评价的合理运用,可以通过自评、互评、教师评价等方式,兼顾单元测评与情境创设。在本单元评价中,围绕“找春天”情境主题,“春眠不觉晓,处处闻啼鸟”,河水冰融,小草探出头,柳枝发芽,让我们走向田野,感受春天的到来。

    结束语

    《义务教育语文课程标准(2011年版)》表明了教师“课程实施者,决策者和创作者的身份。要求教师们应该充分地理解和有创新性地去运用素材。从而加强每一位学生对于单元教学的内容解读。在课后学生们还对课文具有一定认识和兴趣的时候,教师们可以布置一些具有趣味性的研究型的任务。与此同时,将课内阅读与课外阅读进行适当的衔接也是十分必要的。这样的方式可以让学生们在拓展阅读时更好地了解相关知识,提升他们的语文素养和语言能力,保证他们语文能力的相应提高。

    参考文献

    [1]马丽華.小学语文开展经典诵读的教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):236-237.

    [2]孟艳.优秀传统文化教育在小学语文教学中的实施策略[J].品位经典,2020(09):51-52.

    [3]李红元.小学语文课堂互动教学模式的构建[J].科教导刊(下旬刊),2020(09):155-156.

    [4]田凡.谈小学语文学科问题化学习方法[J].大连教育学院学报,2020,36(03):24-25.

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更新时间:2025/3/21 13:44:56