| 标题 | 新课标下提高小学数学教学质量的研究策略 |
| 范文 | 吕作鸿 摘要：随着新课标理念不断渗透到小学数学课堂教学中，教师的教学也迎来了巨大的挑战。一方面，教师需要结合学生的认知特点优化教学过程，另一方面，教师还需要以教学内容为主、以教学目标为导向，不断强化各个教学要素的紧密联系，进而促进教学质量的整体提升。 关键词：小学数学;备课;思维;自信心 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-276 在传统教育理念下，教师将教材当成唯一的教学依据，并重视教学内容是否传授给学生，而忽视教与学是否实现有机统一，这样便使得教学效果呈现出低效的态势。而小学作为学生建立数学理念的关键期，因此，教师需要抓住这一时期，并积极结合小学生的年龄特点以及认知特点来设置教学活动，这样不仅有助于学生的智力与非智力得到有效发展，还能够给学生更多能动性发挥的空间，进而使他们真正从数学学习过程中获得一定的发展。 一、充分把握学情，完善备课过程 备课是一节好课的开端，也是教师充分把握学情的过程。在传统教学理念下，教师将备课过程定义为研究教材内容的过程，这样便容易使课堂教与学产生相脱节的现象。而新课标理念强调了学生的主体性，这便需要教师在备课过程中，应将“备教材、备教法、备学生”有机结合，并在把握学情的基础上完善备课过程，从而为实际教学活动的展开做好铺垫。 以“小数乘整数”为例，在备课过程中，笔者首先分析学生的原有认知得到：学生已经对整数乘以整数计算方法有了一定的掌握，在此基础上，对教学内容进行分析能够看出，小数乘以整数是小数乘法这一单元的起始课，在数与计算中具有承上启下的作用。经过这样的分析能够看出小数乘法是建立在整数乘法的基础上构建起来的。因此，笔者便可抓住这样的联系，帮助学生将未知转化为已知，并逐步渗透转化思想，进而使学生总结出小数乘法的计算算法。此外，在教学方法的选择层面上，笔者将多采用启发式教学，以便真正落实学生的主体地位，进而实现教与学的有机统一。 二、设置课堂问题，唤醒思维意识 问题是数学的核心，也是唤醒学生思维意识的催化剂。在小学阶段，学生的思维正在逐步发展。鉴于此，教师应结合学生的原有数学认知水平来设置课堂问题，这样不仅能够使学生以问题为导向，不断调动其思维意识，还能够使学生结合原有认知来思考新问题、解决新问题，从而帮助他们更新知识体系。 以“平行四边形的面积”为例，为了使学生主动探究并推导出平行四边形面积的计算公式，笔者首先展示两张情境图，其中一张为长方形，另一张为平行四边形，伴随着问题的出现，即：长方形的面积与平行四边形的面积怎么求？学生能够结合原有认知算出长方形的面积，但当计算平行四边形面积时便出现了思维障碍。这时，笔者因势利导，先让学生数一数平行四边形的面积格，然后，鼓励学生展开“剪一剪、拼一拼”的操作活动。随后，出示几个循序渐进的问题，即：原来平行四边形的面积和拼成的长方形面积相等吗？平行四边形的底和高与拼成长方形的长和宽有什么关系？这样的问题便唤醒了学生的思维意识。于是，学生便再次考虑平行四边形转化为长方形的过程，以此总结、归纳出了平行四边形的面积公式。 三、运用信息技术，优化教学过程 随着现代信息技术的不断创新，将信息技术运用到课堂教学中已经成为大势所趋，并成为优化教学过程的重要手段。在小学数学教学中，教师应与时俱进，合理运用信息技术这一教学辅助工具，这样不仅能够将抽象的数学知识以多种多样的形式展示出来，以此顺应学生的思维发展特点，还能够为课堂注入新活力，使课堂教学活动变得更加丰富多彩，进而优化教学过程。 以“折线统计图”为例，为了使学生认识折线统计图，笔者首先运用多媒体课件展示近三年青少年机器人大赛参赛队伍支数的数据，与此同时，出示相关问题，即：你想如何整理这些数据？根据学生的回答，笔者再次出示统计表以及条形统计图，进而揭示教学主题。在此之后，以这样的折线统计图为研究对象，笔者引导学生对数据进行分析，并对数据的变化做出合理的推测。学生能够直观地看到折线统计图变化趋势，也能够发现折线统计图与条形统计图的相同点与不同点，进而总结、归纳出条形统计图以及折线统计图的特点。可见，运用多媒体与数学教学相整合的模式，既能够为课堂教学质量的提高提供充分保障，还能够降低学生理解新知识的难度，从而真正将教学效果落实到学生身上。 四、建立评价机制，树立学习自信 评价是小学数学教学的重要组成部分。一种科学化的评价方式能够升华学生的情感，使他们树立学习的自信心，但一种单一化、片面化的评价方式便会影响学生的发展。可见，评价是小学课堂教学中所不容忽视的环节。因此，作为教师而言，应建立多元化、合理化的评价机制，并将其作用到实际课堂中，这样不仅能够给学生一定的情感冲击，使他们形成良好的学习情绪，还能够伴随着学习行为的产生形成强烈的学习自信心。 以“同分母分数加、减法”为例，为了使学生理解分数的意义，笔者首先出示一个问题，即：“小明先吃了一盒月饼的18，又吃了这盒月饼的28，一共吃了多少月饼？”伴随着几个小问题的出现，即：这道题运用什么方法计算？为什么用这种方法计算？在计算过程中什么没变，什么变了？如何根据整数加法的意义总结分数加法的意义？同分母分数相加的计算法则是什么？这样的问题便引发了学生的探究意识。于是，笔者组织学生以小组为单位，对以上問题进行探究。在探究结束后，笔者给每个小组一定的空间，让小组代表将小组讨论的结果演示出来。在此过程中，笔者及时对学生的表现情况进行及时评价，并且多以赞扬、鼓励为主，而对于不足之处，笔者也委婉的指出，进而帮助学生树立起学习的自信心。 综上所述，教学质量的高低受到多种因素的影响，并成为课堂教学所重点研究的问题。在小学阶段，由于学生的心智发展还未完全成熟，并且学习质量的好坏主要取决于教学的好与坏。因此，教师作为学生学习的引导者，应积极研究小学生的认知与所教知识之间的矛盾，并以此为出发点，完善教学过程，这样不仅能够激发学生的探究兴趣与探究行为，还能够提高学生的学习能力。此外，合理化的评价机制还能够提高学生的附属内驱力，进而强化学生的学习动机。 参考文献 [1]车艳菊.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].求知导刊，2016（8）：105-105. [2]张春花.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].文理导航，2017（6）：37-37. |
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