标题 | 多元教学理念下小学语文高效课堂的构建 |
范文 | 杨莉 摘要:在构建小学语文高效课堂的过程中,教师应真正明晰高效课堂的内涵,并在此基础上,真正从学生的角度入手,搭建属于他们的语文学习平台,真正让他们感受到语文学习的兴趣,并在此过程中,逐步掌握语文学习方法,促进学生语文综合学习能力的提升。在具体教学实践过程中,教师运用多元教学理念,即针对不同的教学内容,在结合学生语文基础的前提下,灵活运用不同的教学模式,从而达到增强学生语文学习能力,构建小学语文高效课堂的目的。 关键词:多元教学;小学语文;高效课堂;构建策略 中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-51-298 在现阶段的小学语文教学过程中,部分语文教师将教学的重点放在提升学生的语文学习成绩上,并不注重从培养学生语文学习情感的角度入手,也不注重让学生掌握相应的语文学习方法,只是一味地让学生进行知识的记忆,大量的练习,从而导致学生的语文学习积极性受到严重的消磨,而构建小学语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况,小学语文教师在教学的过程中,可以从转变教学理念,以及调整教学方法两方面入手,并在此过程中,真正树立生本理念,搭建具有思考性、表达性以及引导性的语文授课模式,激发他们的语文学习热情,并逐步掌握语文学习方法,提升他们的语文综合学习能力,促进小学语文高效课堂的成功构建。 一、运用游戏教学法,构建生字教学高效课堂 众所周知,在传统的生字教学过程中,部分语文教师常常运用听写的方式,检查学生的生字掌握情况;运用大量抄写的形式,提升学生生字掌握能力。这种写字教学方式既与学生的天性不符,又未结合生字的学习规律,从而导致学生的生字学习教学效果差。为了提升他们的生字掌握能力,教师可以运用游戏教学的方式,真正搭建具有趣味性的生字教学情境,让学生从字音、字形以及字意三个角度入手,进行相应的生字游戏,从而让学生在感受生字游戏乐趣的同时,提升他们的生字掌握能力,构建生字教学高效课堂。 在具体生字教学的过程中,教师可以从以下几点,进行此部分内容的授课:第一点,讲授生字知识。教师运用语境的思维,开展生字教学,即运用多媒体,创设生字运用的语境,构建学生感性认知与抽象生字之间的连接,真正在降低学生生字学习坡度的同时,提升他们的生字学习兴趣度,促进学生生字掌握能力的增强。第二点,创设游戏。在游戏创设的过程中,教师可以注重游戏的趣味性,以及进阶性。教师可以以《喜羊羊与灰太狼》动画片为背景,进行相应游戏的授课,即让一位学生扮演喜洋洋,另一位学生扮演灰太狼,让喜洋洋距离灰太狼有五步的距离。假如一位灰太狼答对一道问题,则向前走一步,而喜洋洋亦是如此。假如灰太狼的答题数量比喜洋洋多5,则灰太狼获胜。两位学生的游戏时间为两分钟。与此同时,教师可以设置进阶性的规则,即假如学生在获胜的情况下,答题数量在10个之内,可以获得一朵小红花;答题数量在10个至20个之间,可以获得两朵小红花。教师根据学生获得的红花数量,颁发相应的奖品。第三点,展示成果。通过运用游戏教学的方式,教师在解放学生天性的同时,真正让他们掌握更多的生字,促进生字高效课堂的成功构建! 二、采用合作教学法,构建阅读教学高效课堂 “一千个人的眼中,会有一千个哈姆雷特。”由于人的认知不同,因而他们对同一事物的看法也千差万别。在开展小学语文阅读教学过程中,教师可以以合作教学为桥梁,为学生搭建交流的平台,让他们从个人的立场,阐释对文本的理解,并尝试让学生从他人的立场,体会他人的阅读观点,真正让学生跳出个人的已有认知,增强学生阅读思维的发散性,拓展学生的阅读视角,真正促进小学语文阅读高效课堂的成功构建。 在具体教学的过程中,为了达到构建小学语文阅读高效课堂的目的,教师可以从以下几点入手:第一点,构建小组。在小组构建的过程中,教师可以遵循“组间同质,组内异质”的原则,既要保证同组成员之间在学习能力以及性格方面的差异性,又保证异组之间语文综合学习实力的均衡性,真正促进合作交流的积极性和高效性。第二点,问题创设。在创设小组合作问题的过程中,教师应注重问题创设的开放性,真正让每一位学生有话说;创设问题的层次性,既要让学生学到阅读知识,又能够促进学生阅读能的提升。第三点,促进交流。教师在教学的过程中,应真正为学生打造交流的平台,让学生之间,真正从他们的立场思考语文问题,促进学生思维发散的同时,真正增强学生阅读思维力。通过运用合作教学的方式,教师真正为学生搭建交流的平台,让学生真正在交流的过程中,从不同的角度思考阅读问题,促进学生阅读思维的发散,提升他们的语文阅读综合能力,增强小学语文阅读教学的高效性。 三、使用生活教学法,构建写作教学高效课堂 语文是文字化的生活,生活是情景化的语文。在构建写作高效课堂的过程中,教师可以运用生活化的方式授课,真正为学生搭建具有生活性的语文写作模式,让学生从生活的视角,提炼语文写作素材,让学生的写作更具有感染力和鲜活性,促进学生语文写作能力的提升,真正打造具有高效性的语文写作课堂。 在具体的执行过程中,教师注重从以下几点,进行此部分内容的授课:第一点,创设写作题目。在写作题目的设置过程中,教师可以从学生的生活入手,比如,我最喜爱的(),让学生真正将写作的视角,转向个人的生活,尤其是可以展示人性“真”“善”“美”的方面。第二点,营造交流氛围。教师可以营造良好的交流氛围,并在此过程中,真正让学生畅所欲言,表达个人的观点。与此同时,教师可以走入学生中,针对学生的发言,进行针对性引导,让他们的表达,更具有逻辑性、层次性。第三点,展示写作成果。通过运用生活化的写作方式,教师真正让学生从生活的角度,描述个人的生活、感受以及经历,在打开学生“话匣子”的过程中,真正让学生言之有物,言之有情,促进他们写作能力的提升。 总而言之,小学语文教师在构建高效课堂的过程中,应落实“打铁还需自身硬”的观念,从提升个人的综合教学素质入手,并通过反反复复地实践,一点一滴地思考,真正认知个人的教学问题,并在不断地实践中,调整,改正,促进个人语文教学能力的提升,为构建小学语文高效课堂保驾护航! 参考文献 [1]王玉兰.打造小学语文高效课堂的策略探究[J].中国校外教育.2016(22) [2]徐永萍.构建小学语文高效课堂的策略[J].基础教育研究.2017(08) [3]吴书敏.改变教学策略 打造小学语文高效課堂[J].中华少年.2016(10) |
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