| 标题 | 生活化教学在初中道德与法治课堂中的应用 |
| 范文 | 吕相崇 摘要：道德与法治学科的教学中更加注重对学生道德修养的和法治思想的培养，也更加贴近生活，因此，在道德与法治课堂中应用生活化的教学可以说是再合适不过的。道德与法治教师要在教学中引入生活化的教学理念，利用教学资源创设合适的教学情境，还可以借助生活化思维重建教学体系，使生活化思维深入人心，还可以立足本土资源开展教学，发挥本土的优势，给学生更强的体验感，这样能让学生产生更为深刻的认知。 关键词：初中道德与法治;生活教学;生活理念;创设情境;教学体系 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-367 道德与法治课堂中，教师的传统教育观念根深蒂固，深受应试教育观念的影响，过分看重学生的考试成绩，且教学缺乏变通，严格按照教材中的内容按部就班实施教学，形成了封闭的教学环境，弱化了道德与法治知识和其它元素的联系，俨然使学生的学习思维成为了“孤岛”。面对新课改的冲击，道德与法治教师要积极应用生活化的教学，从学生熟悉的角度出发，贯彻落实生活化的教学理念，以此加深学生对知识的见解。 一、引入生活化理念 传统的道德与法治学科中，教师单纯围绕教材开展教学，使学生对传统的教学无法提起学习的兴趣。在现代化的教学中，道德与法治教师应当借助道德与法治学科和生活的关系引入生活化的教学理念，引入生活化的案例启发学生结合自己的生活经历分析和掌握知识，让学生更容易理解和学习教材中的内容，使社工活化的观念深入人心。 例如，在学习《让友谊之树常青》时，教师可以引入生活化的教学理念启发学生结合自己的生活经历学习知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在与朋友相处的过程中难免会出现一些矛盾，有些人因为矛盾永远不再联系，还有些人因为矛盾变得更加珍惜友谊，那么我们应当如何保持友谊之树常青呢？请大家结合自己的生活经历谈一谈吧。”我引导学生结合自己的经历学习知识，学生结合自己的生活学习仿佛亲身经历教材中的内容，增强了知识的代入感，学生很容易就掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中引入生活化的教学理念启发学生结合自己的生活经历学习知识，使学生更易于接受知识，也对生活化观念有了深刻的体会。 二、创设生活化情境 经历过小学阶段的学习，学生在传统教学观念下形成学习思维根深蒂固，在引入生活化教育理念教学之后学生一时也无法转变思维。对此，道德与法治教师应当创设生活化的教学的情境，将生活与学习联系起来。需要注意的是，教师在选择生活化元素时要符合当前学生的认知范围，还要贴近实际的教学内容，这样才能让学生在生活化的教学情境中对道德与法治知识产生更为深刻的体会。 例如，在学习《家的意味》时，教师可以创设生活化的教学情境，引导学生将生活与学习联系起来。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们每个人都有家，回到家可以见到最亲近的人、可以好好休息，还可以吃到好吃的饭菜，那么家对我们究竟意味着什么？下面我们来感受一下吧。”我给学生利用信息技术给学生轮番播放不同家庭的场景，创设出生活化的教学情境，使学生感受到了家的温馨，在这样的环境中学习，使学生对家的意味有了更加深刻的体会。这样，通过在课堂中创设生活化的教学情境，促使学生将生活与学习联系起来，深刻掌握了这部分的知识。 三、重建教学的体系 生活化的道德与法治课堂中，以往的教学体系显然是不适合现代化教学的需要的，教师要通过生活与教学的联系和学生的思维方式重建教学的体系。一般来说就是生活化元素渗入到教学中即可完成教学体系的重建，但是从生活化的教学角度来看，这并不是最佳的切入点，教师需要将实际发生在学生身边的生活案例嵌入教学中才能够真正实现教学体系的重建，创建真正接地气的道德与法治课堂，降低学生的学习难度。 例如，在学习《诚实守信》时，教师可以通过生活与教学的联系和学生的思维方式重建教學的体系。在课堂开始，我对学生说：“同学们，诚实守信是中华民族的传统美德，在历史上有很多名人诚实守信的故事广为流传，其实在我们生活中这样的例子也并不少见。公交车大家常见的交通工具，有这样一个售票员，她碰到乘客遗漏的贵重物品没有自己收起来，而是在下班之后想方设法联系失主，将物品归还给失主，我们也要向这样的人学习。”我选取学生周边常见的生活案例到教学的过程中，重建了教学的体系，让学生实际感受到了诚实守信的重要性，使学生受到感染。这样，通过在课堂中通过生活与教学的联系和学生的思维方式重建教学的体系，引入生活案例进行教学，降低了学生的学习难度，还对培养学生的优秀品质有很大的帮助。 四、立足于本土资源 道德与法治学科的教学不仅肩负着培养学生综合素养的责任，同时还需要兼顾给学生渗透优秀的传统中华文化。对此，道德与法治教师可以立足于本土资源开展教学。我国的历史悠久，孕育出了璀璨的文化，各地有不同的民俗和风俗，教师可以借助此辅助教学，发挥本土资源的优势，引领学生逐步深入到教材的知识中。 例如，在学习《促进民族团结》时，教师可以立足于本土资源开展教学，引领学生逐步深入到教材的知识中。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道我国有五十六个民族，我们所处的地方就是一个多民族的地方，那么大家知道我们这里有哪些特有的民族和民俗吗？”由于涉及到学生平常生活的地方，学生对这部分的内容比较了解，举出如：端公戏、唱山歌等民俗，调动了学生的学习积极性。在学习讨论热烈的时候，我趁热打铁引导学生学习这部分的知识，使学生逐步掌握了教材中的内容。这样，通过在课堂中立足于本土资源开展教学，引领学生逐步深入到教材的知识中学习，让学生发现了生活与学习的联系，对学生的学习积极的作用。 总之，生活化的教学对学生的学习有很大的帮助，教师要引入生活化的教学理念实施教学，创设生活化的教学情境，通过生活与教学的联系和学生的思维方式重建教学的体系，还可以立足于本土资源开展教学，借助不同的方式帮助学生建立生活化的学习思维。 参考文献 [1]杨冬梅.基于生活化思维的初中政治教学模式的探讨[J].亚太教育，2015（28）：39. [2]姚巧琴.谈政治教学中，如何构建高效的课堂教学[J].赤子（上中旬），2014（20）：190. |
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