| 标题 | 小学科学教学之我见 |
| 范文 | 李学龙 摘要：小学《科学》是一门严谨的学科，虽然所教的知识不是很深奥，但是在教学中要求我们要培养学生学习科学的兴趣、严谨的科学态度、勇于探究的精神。如何教好《科学》学科，本人认为应该从如下几方面着手。 关键词：小学科学;教学;方法 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-243 一、掌握小学科学教学方法的五个原则 1、科学性原则。2、主体性原则。3、活动性原则。4、过程性原则。5、创新性原则。 二、把握小学科学教学方法的四个特征 1、具有明确的活动目标，教学方法是实现活动目标的手段。2、体现师生的共同参与，在共同参与中，学生是学习活动的主体。3、体现多种方法的综合施教。4、体现开放性。 三、明确小学科学教学的方法实施过程 1.探究发现法。 探究发现法是在教师的指导下，通过学生自己的探究和学习，发现事物发展变化的原因和内部联系，找出变化规律的方法，学到科学知识和学习科学的方法。其过程包括：（1）提出问题，引出课题，激发学生的兴趣，做好探究的准备;（2）学生自行提出问题的假设和猜想;（3）指导学生分组观察、实验，独立进行实验操作，获得发现知识的实验基础;（4）组织学生讨论和交流，得出探究的结论;（5）归纳总结，将发现的规律应用于实践并进行反思，生成新的探究主题。 2.实验探索法。 实验探索法是教师提出命题或创设若干条件，学生围绕着教师的命题进行假设和实验证明，进行开放性实验，从中发现新问题，找到新规律。其目标包括：让学生根据教师的指导对某些事物、现象的起因提出假设，在假设的基础上进行设计实验，开展实验论证，使学生获得科学研究的经验，增进学习兴趣，培养他们的能力、情感态度和价值观。实验探索法的活动结果一般是由学生填写实验报告。 3.小组讨论法。 小组讨论法是以合作学习小组为单位，学生围绕教师提出的有关专题，在小组的群体中交流个人看法，相互学习，从中获得对该问题深入认识或进一步了解的方法。其过程分为以下步骤：（1）教师设立专题背景，并提出专题。（2）指导学生开展讨论。（3）指导学生归纳结论。 4.角色扮演法。 角色扮演法就是运用小品、短剧或实况模拟等形式进行模拟活动的一种方法。角色扮演法的模式有两种：（1）换位模式。表演者暂时放弃自我行为，扮演他人角色，从中体验感情、发现问题。（2）易境模式。表演者以自我出现，虚构一种自己所处的环境，演示特定的现象，引导其他学生同时进入情境，学习或练习专门知识与技能，学会分析问题和解决问题。 5.现状调查法。 现状调查法是在教师的指导下，学生对有关的社会问题或现象进行调查，从而明确现状、找出问题、原因及解决方法的一种活动方法。其过程是：（1）教师指导学生根据活动内容和活动目标，确定调查的内容和题目;（2）指导学生制定调查计划，设计并确定调查内容和方法;（3）学生按照调查计划规定的操作要求实施调查，并写出调查报告;（4）学生汇报调查结果;（5）教师或学生总结讲评。 四、充分了解教材把握教材 就鄂教版教材来说，从三到六年级共八册，教材编排32个单元，共计176个教学内容和32个学生自由研究。其中，要求进行实验教学的就有167个。可见小学科学教学主要是以实验教学为主。绝大多数课题都是要求学生在老师的引导下，进行实验探究得出科学结论。 五、灵活运用教学方法指导我们的教学活动 1、充分了解个体确立我们应该使用的教学方法 如：《水是怎样变热的》这一课就涉及到金属材料传热方式、水传热方式和不同材料传热方式的研究。我们不妨把探究发现法和小组讨论法两种教学方法综合起来对这课进行教学。先让学生以小组为单位进行实验，其次是以小组为单位展开讨论，最后谈体会以达成共识。这样的教学既轻松课堂又活跃，学生的动手能力、思维能力、分析归纳能力和语言表达能力以及团结协作精神都得到了培养。 2、分析知识结构情况运用实验综合法进行教学 如：《种子发芽》、《向上长还是向下长》、《根朝哪边长》、《茎往哪边长》、《植物这样“喝水”》这几课，我们事先让学生准备好充足的材料，将上述的五个实验按要求全部做出并置于教室里或太阳底下，让学生长期观察并做好记录。一段时间后我们组织学生将观察的情况汇报交流。学生就很容易得出种子发芽需要水分、空气和适当的温度三个条件，植物生长具有向地性、向水性和向光性;植物是靠根“喝水”的，然后利用茎运输水分。这样学生的能力得到了锻炼和提高，既节约了时间又达到了预期的教学目标。 3、深入研究注重细节教学 （1）在教材研究中注重细节。教《电磁铁》一课时，所用来做铁芯的铁钉就必须用火烧透，否则铁芯就会很快地被磁化，给学生造成误导“断开电源后电磁铁还有磁性”。《糖到哪里去了》这课，我们一定要注意材料的“洁净”这一细节。 （2）在教学“生成”中捕捉细节。教《搭桥》这课时，就有这么一个细节，学生在搭拱形桥时，让两个学生稳住用木块当成的拱足，结果学生把所有的试重的硬币都放上去了，拱形都没有变形。当实验完毕，两位学生松手的一刹那，拱形倒塌了。教师抓住这一细节，分析拱形倒塌的原因，学生就非常容易地理解了拱形的特点：拱形能承载更大的重量，是因为拱形承载的重量绝大部分传递到了拱足上。这一细节的捕捉就给课堂生成智慧展现了精彩。 （3）在“意外中”发现细节。《我们需要清新的空气》这个内容，教材中设计了两个实验：一是将一块白纱布平放在烛焰上方约五厘米的位置，观察纱布上有什么变化;一是用燃油灯做实验。这两个实验，学生往往会当成对比试验。燃油燃烧，纱布上很快会结集成黑色斑点，学生就认为燃油燃烧能造成空气污染。而蜡烛燃烧纱布上結集成的黑色斑迹不够明显，学生不仔细观察就误认为蜡烛燃烧不能造成空气污染。所以老师应及时抓住这一细节引导学生仔细观察，让学生彻底认识人类使用燃烧都会造成空气污染。这样一来既引导学生得出科学的、标准的实验结论，又可以培养学生严谨的科学态度。可见细节虽小，却不容忽视。 参考文献 [1]杨勇.浅谈小学科学有效教学的策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（12）：89. [2]李建飞.如何打造小学科学的高效课堂[J].新教育，2020（20）：89-90. |
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