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设计课堂教学主线提升课堂教学效率

范文

林文新

中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-196

课堂教学设计与一节课的效果息息相关，设计中心明确、主线清晰，教学效果必将事半功倍;设计活泼有趣，学生易于被调动、能积极参与，学生学习的热情洋溢，学习将卓有成效;融汇核心素养，研究教学设计，优化教学手段，在一堂课中创设一条“教学主线”，各项任务围绕“教学主线”开展，对于实现教学目标、活跃课堂气氛以及组织有效的课堂教学活动将有极大的推动作用。

一、融汇核心素养，创设课堂“教学主线”

1、设计“教学主线”能充分挖掘教材内涵

现行仁爱版初中英语教材按照“话题——功能——结构——阅读——写作——巩固性练习”相结合的思想编排，以Topic为主线，辅以功能和结构项目。每个单元围绕一个主题展开，每个单元围绕中心任务展开。教师备课时，应对教材有全局意识，不孤立地分析、教授每一单元，应正确把握话题及其和功能、语法项目的关系进行教学主线设计，提高课堂教学整体性。所以，每一堂英语课都应围绕一条教学主线展开。一节英语课如果能设计一条主题鲜明的“教学主线”，连接起各个教学板块，课堂上各项活动都围绕它展开并通过它进行发散与拓展;它不但能使整堂课条理清晰，环环相扣;还将活跃课堂气氛，吸引学生对下节教学内容的渴望与兴趣。

2、设计“教学主线”是核心素养的落实

所谓教学主线是围绕教学重点目标铺设的、贯穿课堂教学首尾的主要发展脉络，它体现了教者在反复钻研教材的基础上形成的比较成熟的教学思路。它是指根据文本特点和学生需求，选定整体解读的视点，并据此分层布点，逐点融通，层层推进，力求教学点之间内通外联，实现局部教学目的与整体教学目标的相互结合，进而明晰教学思路，引导学生与文本、教师之间高效对话的一种教学方式，让学生在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力，通过课堂的质疑、释疑促进思维品质发展，培养学生核心素养，也实现了整体的教学目标。一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终;一堂组织有效的英语课堂教学同样离不开一条精心设计的“教学主线”。

现行的英语教材给出了许多与实际生活相关的材料，我们可以根据这些材料有目的地设计任务，并串接任务，从而达到课堂结构完整，步骤连贯，完成教学任务，但从更高的一个角度来衡量，一条提纲挈领，立意新颖的“教学主线”将会赋予一堂英语课以艺术美感。例如在仁爱版英语八年级的The world阅读课的处理上，我就以“创造和谐社会”为主线，围绕“分享和谐之美——告别不和谐因素——创造和谐的人与动植物关系——创造和谐的人与自然关系、人与社会关系及人与人之间的关系”串接一系列任务，借助互联网，创设海内外各种与学习、生活密切联系的情景，带领学生们辨清善恶、美丑、对错，在完成教学目标的同时，发展了文化品格，提升了思维品质，促进学习能力的发展，还给这篇阅读课一个新颖的立意和较强的美感，进行了充分的发散与拓展。

二、研究教學设计，以主线提高课堂教学效率

一节成功的英语课要组织有效课堂教学活动离不开一条主题鲜明的“教学主线”，“教学主线”就好比是一堂课的“灵魂”，各项课堂活动将围绕它开展并通过它进行发散与拓展。因此，“教学主线”清晰与否，生动与否，将直接关系到整堂课的思路是否清晰，课堂氛围是否生动，小组互动活动是否有效。一个话题、一则新闻、一个观点、一项政策、甚至一个词汇，都可以成为“教学主线”创设的来源。那么，如何赋予一堂好课以“灵魂”，或者说如何创设“教学主线”来组织有效的小组学习互动呢？我认为大致可以从以下几个方面着手：

1、分析教材，提炼精准的“教学主线”

在透彻分析了教材之后，教师对于课堂的各个阶段甚至同一阶段有不同的设想，但是教师不应该急于设计课堂活动的各个“子任务”，而应先提炼教材内容，教师要抓住能起主导作用的关键词或成语、中心句、中心话题和语言功能来设计课堂教学主线，使教学内容清晰明确，要创造有意义的学习活动，开展有意义的语言交流。比如在初中英语（仁爱版）七年级Unit 8 Festivals around the world的处理上，我们就可以以中心词Festivals贯穿整个课堂活动，设计教学主线。如：Chinese Festivals——Western Festivals，从节日名称、节日时间、节日主要活动等讨论共同点、不同点，在比较中学习中外文化、习俗的异同点，增强中外文化认知。

2、了解学生的水平，创设贴切的“教学主线”

“教学主线”设计的难度必须符合学生现有的语言水平，不要拔高难度，不要偏离课程目标。Jeremy Harmer（1998）在How to teach English一书中提到：成功教学的最大敌人之一就是学生的厌烦心理。而主线设置过难或过于容易，容易引起学生的焦虑情绪甚至厌烦心理。所以，只能根据学生的水平设计教学主线。在跟低年级学生的交流中，要求学生能抓住一节课的主线，理解主题内容，掌握关键知识，结合自身经验适当拓展即可;而高年级的学生，可以要求学生课前先预习、考虑、寻找主线，在教学过程中，每个环节的互动、拓展要有深度有广度，语言训练与思维训练并重。

3、挖掘生活信息，创设多彩的“教学主线”

课堂教学的关键环节是活动的设计，而活动的设计首先需要遵守真实性原则。因此，“教学主线”的创设也应该遵守真实性原则;其次，“教学主线”创设要符合趣味性原则，只有这样，才能激发和培养学生学习英语的兴趣;如：2016年12月21日我在虞阳中学送教，课题是关于野炊，因为临近圣诞节，我根据那时的时间节点，设计了这样的主线：圣诞节和圣诞树（导入）——假期与野炊（主题教学）——春节和红包（拓展练习），把现实生活氛围与学习内容结合起来，把中外文化、假期休闲和中国的“红包”文化结合起来，喜闻乐道，轻松愉悦，易于学生能力的发展。再次，“教学主线”创设还应具有多样性的特点，Jeremy Harmer就指出，单一的课堂教学形式能使学生猜测到在接下来的课堂中将会发生什么，这种情况不仅会使学生产生厌烦心理，而且也无法组织有效的课堂教学活动。

因此，教师应该努力寻找生活中贴近学生生活实际，比较有趣味性有时代性的材料来创设“教学主线”。

三、巧设思维导图，提高教学效率

思维导图是托尼.博赞于20世纪60年代提出的一种思维工具，把形象思维与抽象思维很好地结合了起来。在初中英语教学中巧妙地运用思维导图，既可以突出课堂教学的主线，还可以有效地培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性，有效提升学生的英语自主学习能力，从而有效地促进教学质量的提高。

人的思维能力不是天生的，通过训练是可以提高的。思维导图训练就是对学生进行左右脑功能全面开发的训练，任何创新都是形象思维与抽象思维的有机结合，始于灵感形象，成于抽象思维。思维导图是用图像和联想进行思维的工具。它衍生于对文本、思维想象的形象解读，反过来又影响着人们对文本、思维想象的再认识，弥补了文与图各自表达上的不足，使学习成为一种创造性的思维活动。如：在复习八下Unit 5 Topic 2 Im feeling better now的词汇复习归纳中和九年级Unit3 Topic 3 Could you give us some advice on how to learn English well？ Section A新课教学设计中，我分别制作了以下两个思维导图，在语篇导入、文本探究及能力拓展等各方面，充分利用这些思维导图，引导学生进行语言训练，提升应用表达能力，使“书”与“图”的对立统一于“思维导图”中，体现了语言、文字、图像三者之间的密切关系。同时，我们还鼓励学生分析导图里各肢节之间的系统性、关联性，并学会自己设计思维导图，

初中英语教学需要优化教学手段，我们应用思维导图，有利于克服传统教学中常见的线性思维模式的消极影响，拓宽学生的思维空间，引导学生多角度、多维度地看待问题、研究问题，不断体验新发现，积累新收获，从而有效地促进学生发散思维和创新能力的培养。

总之，英语课堂教学是引导学生主动获取知识、发展能力的主渠道，教师应深入鉆研教材，设计精当的主线，尽量调动学生参与学习活动的积极性，争取每堂课都成为有效教学，提高课堂教学效率，更好地为学生做好服务，促进学生全面健康发展。

参考文献

1.davidbai3_9bx1z的博客《英语课堂教学的主线性运行》

2. 东尼·博赞《思维导图的使用手册》

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