| 标题 | 高中地理教学中地理实践力培养的实践探究 |
| 范文 | 唐琪 摘要：高中地理新课改的实施及高中地理核心素养的提出，给高中地理课堂教学改革指明了方向。地理实践能力作为四大地理核心素养的重要内容，是提升学生必备品格和能力的关键途径，教师必须注重提升学生的地理实践能力。文章基于高中地理核心素养中的地理实践力展开论述，探讨相关必要性意义，分析教学现状问题，探讨教学策略的有效性与可行性，提出几点意见和建议，以供参考。 关键词：高中地理; 教学策略; 核心素养; 地理实践力 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-209 为响应党十八大提出的“立德树人”教育根本任务的政策，高中教学逐渐深入素质教育，以核心素养为基础，重视学生知识实践应用，强化学科思维，提高学生的认知能力，丰富学生的知识视野。地理学科作为一门综合性学科，与其他学科知识既联系密切，又獨为一体。在高中地理四大核心素养中，地理实践能力尤为重要，是提升学生知识应用能力的重要途径，真正实现了“学以致用”。地理实践力是连接地理知识与实践能力的纽带，能够更好地体现地理知识的实际价值，有效激发学生的兴趣，培养学生的实践能力。 一、高中地理实践能力素养解析 时代的发展，教学模式也在不断更新，高中地理教学不再是单纯地进行地理知识传授，而是培养学生区域认知素养、综合思维素养、人地协调观素养、地理实践能力素养，促使学生在有效的高中地理学习中实现自身的全面发展。 地理实践能力作为高中地理四大核心素养之一，主要指学生运用地理知识解释生活中地理现象和解决地理实际问题的能力。地理实践能力素养既培养了学生的实践能力，也提升了学生的意志品质、素养。集中体现在三方面：一是地理实践能力是在具体的地理实践活动中获得的地理知识能力与实践能力，例如地理观察能力、地理调查能力、绘图与制作能力、地理问题分析和解决能力、地理信息技术运用能力等;二是由于地理学科具有极强的实践性，更加注重地理知识的运用与理解，所以地理实践能力更加关注学生在具体的地理实践活动中表现出来的行动力;三是地理实践能力是学生个人意志品质的内化和提升，因为地理实践活动属于一种野外考察活动，学生常常面临较大的困难，唯有具备极强的毅力、创新能力、合作能力等，才能更好地开展地理实践。同时，地理实践过程也培养了学生的意志力，促进学生内在品质的提升。 二、高中地理教学中地理实践力培养策略论述 （一）促进家校共育，创设实践探究情境 由于高中学生的课堂学习时间和精力有限，教师在教学中可以将地理实践教学以新奇趣味的活动形式介绍给学生，让他们在课后或日常生活中以一种休闲娱乐的心态对研究问题，不仅能够有效培养学生的学习兴趣，而且能让学生从生活的角度看待地理知识。因此，促进家校共育，联合家长告知地理实践力素养的教学理念，让家长利用可调配的资金或时间、精力，与学生一同参与到地理实践探究活动中。如此一来，不仅能够更加真切地认识相关地理知识，通过地理观测和实验增强地理实践力，而且能够借助家长的帮助，提高学习效率，有助于学生地理学科思维的养成。 （二）丰富作业和评价形式，强化地理实践力素养 前文提到高中地理教学实践力是一种学习成果，这就意味着与教学反馈相结合，是教师培养学生地理实践力素养的重要途径。通过课后作业的设计和教学评价机制的优化，教师能够直观感受到学生的能力素养。首先，教师要打破传统教学题海战术的局限性，在必要的复习巩固之后，适当引入实践探究题，让学生根据某一主题自主探究，应用思维导图串联起所学知识，比如以潮汐举例，通过月球应力导入内容，在月球引力的作用下，海水产生周期性运动。让学生判断涨潮与退潮除了与天体运动相关，还包含了哪些地理知识（气压场、大气风场、地球磁场），并简单概况或说明。又如教师可以布置课后作业，让学生收集资料，查找当地近年来土地利用类型变化情况，就商业区或城区的发展变化进行简要论述并阐明原因。在地理实践性作业的评价方式上，教师可以适当放权，评价者由教师向全员转移，组织自评、互评、小组评、家长评、教师整合评价，综合考量的制度，形成较为灵活且开放的评价机制协调并完善地理核心素养的能力评价体系。让评估的过程成为学生相互启发、互相学习、共同提高。 （三）巧用地理模具，辅助学生实践力的培养 教师引导学生制作地理模具一向是地理实验课的教学方式之一。缺乏实验课的教学会导致学生实践能力的低下。教师可以在课堂上鼓励学生应用周围的工具制作出地理模具。在制作地理模具的过程中，学生能加深对该知识点的认知和理解从而提升，自身学习效率，还能提升地理实践力。 例如：在高中地理教师教学“三圈环流”相关知识时，可以引导学生利用简单的工具制作出符合该知识内容的地理模具。首先教师可以将班级的学生根据数量分为三或四个小组，然后再给每组学生分发一个充气地球仪、三个白色纸杯、六个红色的箭头纸片、一卷粉红色的纸条、一卷深绿色的纸条、一把剪刀和任意数量的双面胶等工具。教师需要告知学生这些物品所代表的地理概念。纸杯代表的是环流，学生需要将三个纸杯黏贴在充气地球仪上用以表示三圈环流。学生还需要用记号笔在纸杯上画出箭头用以表示每一个环流圈的大气运动方向。粉红色的纸条代表低气压带，深绿色的纸条代表高气压带，学生需将三条粉红色纸条以及四条深绿色纸条粘贴在地球仪上用以表示七个气压带。箭头则用以表示全球六个风带的风向。学生亲手制作地理模具既能开发学生的实践力又能帮助学生深入地掌握地理知识。 综上所述，高中地理知识与生活联系密切，在生活中进行地理知识的学习和探究更有利于增强学生的实践能力。高中地理教师要以核心素养理念为指导，结合高中地理知识的特点，带学生走进生活，开展各项地理实践活动，提高学生学生的地理学习能力，培养学生的地理实践力。 参考文献 [1]连欣莹，陈玉香.如何在高中地理教学中培养学生的地理学科核心素养[J].西部素质教育，2018，4（08）：236+238. [2]吴迎晓.创新高中地理实践教学提高学生实践能力探析[J].文化创新比较研究，2018，2（09）：121-122. |
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