| 标题 | 高职影视分镜头课程教学改革阐析 |
| 范文 | 【摘 要】 针对高职影视多媒体技术专业影视分镜头课程教学中存在的问题，应从课程互通、实践互动、团队互动、师生互动四方面逐步推进教学改革，不断提高课程教学质量。 【关键词】 影视多媒体技术专业;影视分镜头课程;教学改革 在影视产业蓬勃发展背景下，影视行业人员的专业技术能力和艺术鉴赏能力显得尤为重要。如何采用行之有效的教学方法进行影视多媒体技术专业课程教学，培养紧贴行业发展的实用型技术人才，是需要研究的课题。浙江艺术职业学院影视多媒体技术专业影视分镜头课程顺应发展机遇，在教学实践中不断探索，增加学生的参与实践和互动范围，强调课程、教师、学生间的互动，探讨分镜头课程的教学改革，取得了较好的效果。 影视分镜头制作又叫做影视分镜头台本设计，是文学剧本视觉化的雏形，是各种影像媒体在拍摄前期将文字转化成视听模式的有效载体，根据剧本和人物场景设计，运用角色设定、镜头角度、机位运动、景别、构图、美术设计等一系列影视专业知识，用图画的形式绘制成一格一格的镜头画面，是系统化的视听设计。对一个影视制作团队来说，系统化的影视制作包括拍摄前期的影视分镜头制作。同理，分镜头绘制能力是影视多媒体技术专业学生必须掌握的重要能力，是现代影视制作人才应具备的基础能力。影视分镜头绘制是影视多媒体技术专业必修课，既要求学生能够掌握分镜的基本规律和制作技术，也要求培养对分镜的艺术审美和创造能力，整合了剧本、角色设定、场景设计等元素，涉及的知识面广，教学跨度大、任务杂，让不少师生在教与学的过程中经历了一系列调整、完善。开展本教改项目，从教学内容、方法、评价等方面深入探索，重点突出分镜头课程的系统性、实践性和互动性，以期提高教学效果，催生课程教学理论与实践成果。 一、教学改革的问题分析 1、改革前期推动阻力大 目前我国的影视产业相对于世界一流水平仍有较大差距，影视作品制作过程中的影视分镜创作鲜少被涉及和应用。阻力一是影视分镜创作理解片面。影视作品创作过程中文学剧本、摄制、后期剪辑等流程备受重视，而分镜头绘制往往被忽略，认为分镜头台本无关紧要，费时费力，在具体拍摄过程中尽管根据剧本可联想剧情画面，但是由于缺少镜头设计，导致镜头画面衔接不顺畅、机位协调不准确、整体节奏不协调、故事情节没有表现清楚、拍摄延时或无法完成等问题。阻力二是成系统的影视分镜头台本匮乏。除影视大作、有特殊特效需求的影视作品和部分热衷分镜绘制导演的要求外，国内一般影视作品没有影视分镜创作这一环节，也没有成系统的分镜师团队。国内比较典型的影视分镜创作只有张艺谋《英雄》、徐克《狄仁杰之通天帝国》、《蜀山传》等少数作品。阻力三是影视分镜教材紧缺。由于影视分镜的不受关注，其教材也是匮乏，有一些教师在教授时都以和影视分镜有相似度的动画分镜来作为参考书，但其教材思路、手段、剧情编排与影视分镜有很大的差别，严重影响影视分镜的教授。 2、导演思维缺乏 影视分镜头制作在充分解读剧本的基础上，对文字进行视觉重构。在处理一个分镜时，精美的画面和精湛的技法并不重要，如何把握和操控电影语言才是最重要的。然而在实际教学中，由文学剧本和文字脚本转化为画面语言的逻辑思维到形象思维切换的过程中，学生对于影视语言的理解能力、对文学剧本的解读能力、对影片整体风格把控能力表现一般，学生绘制出来的分镜画面缺乏生动的镜头画面感，整体感官与剧本文字描述中的意境有较大差别，缺乏一定的设计思维和技巧，直接用简单的画面堆砌来表现镜头，作品画面整体氛围和风格的把握不准，生硬又缺乏镜头之间的转换衔接，没有导演思维方式的转变，使得整个分镜的设计最终效果不佳。 3、教学方法单一 由于我国影视分镜头设计起步较晚，这方面的教学经验更显不足，教学理论研究、教学实践案例以及教材选取，都相对匮乏。在实际教学中，一般按照“一拉片、二临摹、三创作”的教学步骤，且往往过多讲述，学生实践量不足，团队合作欠缺，缺乏系统性和实践性。 二、教学改革的实施方案 根据分镜头绘制课程教学中存在的问题，课题组探讨和研究多向互动式教学模式，即强调课程间的教学互通、版块间的实践互动、学生间的团队互动、师生间的交流互动，以此建构科学有效的教学过程，提高教学效果。 1、课程互通：加强前导和后续课程衔接 本课程的前导课程为《编导基础》《剧本写作》等基础课程。后续课程为《影视作品创作》《后期特效》等课程。影视作品制作过程需要一个比较完备的创作过程，教授时需要极强的教学课程系统性，并依靠各个流程相互配合来完成。同理，分镜头台本的绘制内容庞杂，不是单打独斗就能完成创作，涉及到众多相關课程，而每一门课程都有特定的教学目标，其教学活动都以各自的创作项目为导向，在影视分镜制作中则需要融汇各自的创作项目，使其成为分镜制作流程中的一个环节。在实际教学过程中，编写剧本就需要花费大量的时间，鉴于此类困难，必须注重课程间的系统性和整体性，充分衔接好前导和后续课程，使得每门课程呈现的教学目标直接用于本课程。在具体课程教学上，每个（团队）学生在《剧本写作》课程阶段已经创作出比较完善的剧本，依托现有剧本，在《编导基础》课程上完成文字分镜头脚本、角色设定的教学任务，以保证在影视分镜头制作课程之前，本课程所需的文学剧本、文字分镜等相关素材已经基本到位，对影视分镜头实际绘制起了很好的奠定作用。《剧本写作》中完成系列的剧本创作，《编导基础》中完成文字分镜头脚本、角色设定，此为前导课程衔接。而后续课程衔接就是完成的影视分镜头台本直接作为后续《影视作品创作》等相关课程的工作台本。采用课程贯穿的教学模式，教学时间得到有效控制，教学实践收益最大化，能够取得事半功倍的教学效果。 2、实践互动：导入项目推动教学 影视分镜头制作有各种版块的项目，包括广告分镜头设计、MV分镜头设计、电影分镜头设计、电视分镜头设计等。由于版块多样性，所以课程教学不能过多采用以教师讲述为主的灌输教学法，而应该加强学生的手动实践，加强实践教学环节。在不同版块的教学环节中，融入项目教学法，即在课程中导入不同版块的实际分镜绘制项目，比如具体的广告分镜等，明确制作要求和制作周期，让学生按照实际流程完成每个阶段的设计与绘制工作，提升教学效果和学生能力。 3、团队互动：进行分组教学 影视项目一般都是团队项目，运作起来非常复杂，分镜头制作也是一个非常复杂的过程，包括文字剧本的确定、角色设定、场景设计、镜头景别设计、构图、分镜绘制、导演统筹、視听语言、制作剪辑等，团队中的每位成员必须清楚地认识单靠个人的力量不能完成任务，需要组织团队分工合作。同时，并不是每个学生都对分镜头有浓厚兴趣和扎实的绘画技巧，而且学生的特长和优势也不相同。因此，在教改过程中，在课程教学总体目标下，根据学生的个体差异和能力区别，以及分镜制作任务需求，进行分组教学，明确制作要求和制作周期，帮助学生组建团队进行分工，每个组员分别负责剧本写作、素材收集、分镜绘制、后期（包括音乐、配音等）、剪辑等，强调团队分工合作完成项目任务，培养学生的团队协作能力，提高学生岗位实践能力。 4、师生互动：建立互动教学评价机制 分镜头制作涉及的知识和能力面较广，学生不容易掌握。在教学过程中，各团队结束任务后，针对教学重难点进行总体评估、作品展示和陈述，教师对影视分镜头制作各环节进行整体评价，对作品进行评估，而且各团队之间也开展互评，同时要求学生根据教师评价和同学互评意见不断修改作品，激发学生学习动力，不断提升专业能力。 影视分镜头制作课程是一项系统化教学工程，涵盖了影视作品呈现前期的整体叙事风格、故事节奏、艺术表现等元素，并随着影视产业的迅速发展，涉及面愈来愈广，内容也愈加丰富，对教师的教学要求逐步提高，对学生的培养要求逐步加大，给了教学改革一定的紧迫性和必然性，需要在教学实践中充分突出教学的系统性、实践性和互动性，逐步积累教学经验，不断提高课程教学质量。 【参考文献】 [1] 崔婷婷.分镜头脚本在微电影创作中的应用研究[J].中小企业管理与科技，2017（1）. [2] 马景雯.浅谈《分镜头台本设计》课程教学设计[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013（10）. [3] 赵一琳.徐克古装电影中大反派人物形象塑造的音画特征研究[C].江西财经大学.2017. 【作者简介】 王筱芽（1982—）女，浙江桐庐人，硕士，现为浙江艺术职业学院影视技术系党总支副书记，助理研究员，研究方向：高职艺术教育管理. |
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