网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 基于核心素养的初中科学教学实践研究
范文

    赵成艺

    摘要:随着我国核心素养体系的逐步完善,文化基础、自主发展、社会参与成了教育教学改革的新热点,结合各个学科教学特点构建全新的课堂教学模式。科学精神是文化基础的核心,涵盖了理性思维、批判质疑、勇于探究精神的培养,科学课程作为培养学生科学精神的重要窗口,科学教师要以核心素养为核心开展教学,借助科学实验、科学概念、科学创新、科学应用等来开展教学,加快学生核心素养培养。

    关键词:初中科学;核心素养;教学策略;实践研究

    中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-06-335

    在初中科学教学中培养学生的核心素养,不仅可以促进学生的思维的发展,同时还可以提升学生解决实际问题的能力,在过去的科学课堂教学中,教师只是填鸭式的教授知识,并无法培养学生的科学实践能力,因此需要教师优化课堂教学策略,实现学生的核心素养的培养,本文将从初中科学课堂教学策略出发,深入探析如何培养学生的核心素养,为核心素养培养领域提供可供借鉴的依据。

    1初中科学教学中存在的问题

    1.1教学内容和生活实践存在脱轨

    部分科学教师对于教材的依赖比较大,存在照搬教材实验、长篇大论讲解实验原理等问题,忽略了科学和生活之间的联系,没有结合学生生活实践来设计科学实验、探究活动等。初中科学教学内容和生活实践存在脱轨,很多学生只是死记硬背科学原理,很少去探究科学在生活中的运用,站在科学的视角去分析生活现象,利用科学知识解决生活问题,这也是初中科学教师亟待解决的问题。

    1.2科學教学形式比较单一

    初中科学教学内容包含了物理、生物、化学等知识,科学教师往往是采取“一刀切”式的教学模式,采取“题海战”和示范实验相结合的方式来开展教学,这种教学模式忽略学科之间的差异性,影响了科学课的教学有效性。例如教师采用课堂实验示范的模式开展教学,一些难度实验则是直接让学生背诵实验现象和实验结果,这种教学方式比较枯燥,忽略了信息技术对实验教学的辅助作用,也忽略了探究性、小组互助实验的开展。

    2核心素养背景下初中科学教学策略

    2.1开展科学探究教学,在科学探究中形成科学观念

    杜威经验教学理论认为,科学知识需要经历还原与下沉、体验与探究、反思与上浮的过程,才能成为学生的知识,才能形成科学观念。例如,在“凸透镜成像规律”教学中,教师先让学生做游戏———一把钥匙开不同的锁。出示一把大钥匙和一些大小不同的锁,让学生利用手中的凸透镜找到一把钥匙,把手中锁打开。学生提出问题:凸透镜成像的规律跟什么因素有关呢?为了突出科学探究的实验要素,有效地、顺利地进行探究,教师设计先行组织者实验,让学生初步感知。出示光具座、光屏、凸透镜、蜡烛等器材,实验演示,说明什么是像距、物距、焦距,让学生明白相关概念。接着要求学生明白本节课科学探究的目的,让学生思考、讨论:如何实验?如何收集事实证据?如何设计实验表格?学生通过讨论,明确了实验的方法和具体操作:先把凸透镜固定在光具座中间,把蜡烛也固定在一定的位置,再移动光屏,很容易在光屏上得到一个清晰的像;再根据实验设计要求改变物距,然后移动光屏确定像距和像的性质。按顺序改变物距,像距也按一定的规律改变,像的性质也同步改变,把实验结果记录在表格中。分析论证,找出凸透镜成像规律,得出结论,最后评估与交流。蜡烛在燃烧时,逐渐会变短,像如何改变?如果烛焰向右边摆动,像如何移动?通过这样科学探究教学,学生经历了猜想、解释、推理、论证、质疑的学习过程,得出结论,深度地建立起凸透镜成像的规律。

    2.2基于科学实验,还原现实,深入体会科学本质

    科学理论知识与定律是在一定的历史条件下形成的,同时科学家经过自己的科学实验完成探究任务,往往也经得起历史的考验,但在实际教学中往往会存在一定的挑战性,如果将科学实验与历史结论高效结合在一起,必然会获得意想不到的收获。如果教师在课堂教学中,单纯给学生讲解科学历史,那么整个科学知识的学习也就变成了历史教学,科学的本质并没有真正的体现出来,因此教师不妨从科学家的探索历程出发,引导学生深入探索,并对科学家的探索过程进行演变,在具体的实践操作中完成具体的科学认知,那么学生对于科学的本质将会了解的更加深入,必然会懂得更多的科学知识,才能实现高效科学课堂教学的重构。

    例如《牛顿第一定律》教学过程中,教师可以从古希腊学者亚里士多德所提出的“力是维持物体运动的原因”。主要是依据物体运动起来必须用力才能让它不停的运转下去,如果失去了力的作用,那么运动就会停止,如今这样的观点在很多学生的眼中依然是合理的,但是早就在三百多年前,人们对于这个观点提出了质疑,伽利略进行了科学实验,并获得了在光滑的平面上,如果没有阻力的作用下,将会永远地运动下去。之后笛卡尔对此理论进行了补充,物体在不受外力的作用下,除了速度的大小不会改变,也不会改变运动的方向,会永远运动下去,最后牛顿在总结前人的成果的基础上,构建了牛顿第一定律,利用科学史的形式解释其结论,那么通过科学实验一定会让学生们对科学知识有更加深刻的认识。

    2.3融入steam教育理念,培养学生科学素养

    STEAM教育理念本身就包含了科学、数学、工程、艺术、技术五大理念,这和核心素养理念是相通的,初中科学教师可以把这一理念融入教学中,全面培养学生的科学素养。例如教师在教授“物理性质和化学性质”一课时,可以设计STEAM科学探究任务,结合教材中的四个生活现象:冰雪融化、电热丝通电、木炭燃烧、钢铁生锈,引导学生区分这几个现象,引导学生亲自动手验证试验原理。

    总之,学生观念建构是一个循序渐进的过程,在教学实践中,教师要把握科学观念的内涵,结合科学学科的特点,善于创设实践活动情境,注重科学知识与实践的关联,丰富学生头脑中的表象。

    参考文献

    [1]毕华林,万延岚.化学基本观念:内涵分析与教学建构[J].课程·教材·教法,2014(4):76-83.

    [2]周建秋.促进学生科学情感目标发展的“学习进阶”[J].现代中小学教育,2017(12):75-77.

    [3]陈家斌.杜威的知识观及其教育意蕴[J].天津市教科院学报,2009(1):40-43.

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/12 0:36:52