| 标题 | “诊断性测评视角下利用阅读任务促进高中英语词汇教学的行动研究”研究报告 |
| 范文 | 摘要：本文基于优诊学诊断测试结果分析学生的阅读与词汇出现的问题。采用定性和定量研究，试图通过阅读任务达到促进提高英语词汇教学的目的。 关健词：诊断;测评;阅读任务;词汇教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-184 一、课题研究的理论意义 （一）课题的研究背景 2017年版《普通高中英语课程标准》，更加注重人才素质、综合能力及英语学科核心素养的构成。呼吁扩大阅读视野，在阅读情境下扩大词汇量。 课题研究的理论意义 在传统的教学方法中，许多高中学生学习英语词汇靠死记硬背，使得其意义不能被正确理解且不能被正确使用。其原因就在于缺乏上下文和语境学习词汇，使学生在单词输入过程中只记得意义，而忽略了其意义所产生的具体语境。然而利用语境教学可以呈现词汇，巩固词汇（张丽岚，2006）。 课题研究的应用价值、研究现状和创新程度 当前国内专家分别对诊断性测评、任务型教学、语境理论和词汇教学有研究，但是结合起来研究的较少，国内外几乎是空白。这项课题必将走在国内外词汇教学研究的前列。 二、研究的目标、过程 研究目标： 通过诊断性测评，利用阅读任务是否会促进高中英语词汇教学。 研究内容： 依据诊断测评、任务型教学理论、语境理论实施行动研究。 研究过程： （一）开学初进行问卷调查和优诊学测试。 根据外研社总课题安排，每学年安排三次优诊学检测，检测学生听力、阅读、词汇量等各项基础知识和基本能力，针对薄弱环节进行有针对性的教学策略。另外通过问卷调查，了解学生的英语学习阅读与词汇识记方面的困难，以采取有效的教学方法解决学生的问题。2019年10月，董雪冰老师完成《词汇诊断性测试的前测分析》一文。 （二）开题活动 2019年8月，在课题组田民老师带领下，我校老师们参加了外研社组织的开题活动。10月，我校课题组参加了曹妃甸一中的专家下校指导以及子课题开题会议。 （三）定期做好阶段性小结，总结成果，撰写研究论文。 2020年1月王丽明写论文《主题语境下的词汇教学》、下半年，董雪冰、王丽明老师各做展示课一节。每个人写反思、学习笔记和听课笔记。2020年6月张巧云老师写了论文《任务型阅读下的词汇教学》。2020年9月课题主持人撰写了《诊断性测评视角下利用阅读任务促进高中英语词汇教学的行动研究中期报告》，发表在《中学学习报·教研周刊》。 （四）总结各项材料以备结题、申请成果鉴定。 2021年2月份，召开课题组总结会，组内收集已经积累的课题研究成果，进行教学反思、交流体会和不足，优化实施教学模式，撰写结题研究报告。 研究方法 问卷调查法、优诊学测评、定性和定量行动研究。 三、课题的研究成果 1.优诊学测试结果问题分析 本次优诊学测试展现的问题有：阅读理解能力差距较大，词汇量围绕在2665左右。优诊学测试在真实语境中对学生英语微技能功进行全面细致的诊断，反馈当前学生的语言能力和发展潜力，提示教师应该重点关注的微技能，实现以评促教以评促学，充分落实课标的要求。 2.教学对策、建议 基于优诊学报告，对词汇诊断性测试的前测进行详细分析，提出课题研究策略： （1）定性、定量分析。质性诊断信息主要来自课堂评价，我们通过观察、访谈、学习日志发现有三分之一的学生阅读兴趣不高、阅读理解能力较差、注意力不集中、不喜欢查词典探求词汇、扩展词汇等。 （2）选择阅读材料。根据克拉申的理想的语言输入应该能够被学习者所理解、有趣味和关联、输入的量要足够，我校遵循由易入难的原则，引入阳光英语分级读物、《书虫》系列、21世纪报、《中国文化读本》英文版等阅读材料。 （3）閱读任务下的词汇学习。通过语境的输入即阅读来拓展学生词汇，从而培养学生在词汇学习时的语境意识。如提取词块法法、阅读圈。 （4）任务型阅读，题材涉及学校生活、健康、个人家庭、日常活动等。阅任务型阅读能帮助学生在运用中掌握阅读策略，猜测词语、理解逻辑关系等。 四、课题研究得出的重要结论 通过此次研究发现优诊学是一个测量学生听、读、写、词汇量等各项水平的非常有效的工具。借助诊断性测评，实施行动研究，利用阅读任务能够切实促进高中英语词汇教学。具体表现在： （一）任务型教学模式应用于英语词汇教学，可以有效提升学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。 （二）任务型教学，强调让学生成为课堂的主角，但要求老师在设计任务时，难度要把握好，为学生搭好角手架，任务指令要明确具体。 （三）借鉴已有的理论。 教学中我们采用“中间型”教学任务（intermediate position tasks），既重视任务的自然性（naturalness of tasks）和真实性 ，也强调要通过任务的设计与方法的选择。 （四）阅读是学生获取知识、扩大视野、培养批判思维的主要手段。有效的阅读应当是一种创造性活动、是读者通过逻辑思维对文本内容的回应、反思。阅读扩大词汇量。 （五）利用优诊学为师生的阅读与词汇教学服务事半功倍。 诊断性考试的重要价值之一是快速反馈，以使考生直接获益。诊断性测评为教与学决策提供依据。 （六）多元化的课堂评价有助于教师诊断学生的学情。 采用多种评价方式获得诊断性信息，如活动表现、学习档案、学习日志、 课堂观察、自评、同伴评等，可以帮助教师在学期初诊学生学习的强项与弱势，依此制定教学方案。课程进行中的持续诊断可为调整教学决策提供依据。 （McKay， 2006; Brown， 2007， 2012）。 （七）单凭诊断考试的结果不足以获得真实、全面、有用的诊断信息，学生学习也可能受动机态度等影响。而采用调查量表、访谈等教师能根据测试结果调整教学计划，学生能改进自己的学习策略。 （八）教师获得课堂评价信息的另一重要方式是观课。 以评价为目的的观课旨在系统、 计划周密地记录学生的表现。这种观察的目的之一就是在不影响学生正常课堂活动的情况下评价学生语言能力。 参考文献 [1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版），2017（2）：19-23. [2]武尊民，诊断性语言测评为课堂教学决策提供依据 [J].英语学习（教师版）2017年第8期 [3]程晓堂.英语学科核心素养及其测评.[J]. 中国考试， 2017年第5期 |
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