| 标题 | 让小组合作学习在低年级识字教学中绽放光彩 |
| 范文 | 吴仕华 摘要：新课程标准提出：“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”但在实际识字教学中的小组合作学习，却严重存在着“无法、无序、无效”的现象。为此，教师们应该针对孩子的年龄特点，进行合理分组，授予合作方法，健全评价体系，形成小组合作学习形式下的识字教学模式。 关键词：识字教学;小组合作学习;有效措施;识字教学模式 在以往的低年级语文识字教学中，我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中，从而让学生掌握生字的读音，记住生字的字形。特别是初入学的一年级学生，对课堂的学习行为很陌生，对大识字量的语文课堂来说，如何让学生轻松、愉快的学习，不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要。即使采用了小组合作学习，也严重存在着“无法、无序、无效”的现象。如何在有限的课堂教学时间里，产生较高的课堂效率，让学生会认会读会写更多的字;如何缩短学生的学习差异，让每一个学生都有所得，我努力探索识字教学小组合作学习的有效策略。 一、合理分组 一年级学生独立性不强，自制力差，注意力容易分散、自律性比较低，而且小组长还不具备组织合作的能力，根据这些特点，我认为一年级先从同桌合作开始。虽然是两人，我们分组也本着“组间同质，组内异质”的原则，开始给新同桌一到两周的感情交流时间，让他们熟悉，了解对方，寻找双反的默契，充分做好合作心理准备，这样就近灵活安排同桌伙伴，即便于同桌取长补短，又便于同桌与同桌之间展开竞争，而后再慢慢组建“1+2+1”的四人小组。 二、循序渐进，让学生尝试合作实践 （一）合作前教给方法 学生刚入一年级时，完全不懂什么叫合作，教师应从同桌的合作开始训练。例如，在识字教学初期，会请学生悄悄告诉你的同桌，你喜欢认哪个生字？你想怎么记它？交换过来再说，让他们养成表达的习惯。随着识字量增加，我们交给学生是识字的方法，在学生掌握了一定的识字方法后，老师提出合作要求，今天，我们要在小组里学习生字，不仅要看你用什么好办法记住生字，而且还要看看你们组内的每个人是不是都记住了这些字，你可以把自己的认字好办法教给组里的同学，让它们能很快的记住生字。“怎样进行合作学生字”，即把自己记住生字的好办法说给组内同学听，可以是“加偏旁、去偏旁”，可以是猜字谜，可以是编顺口溜、小儿歌等等。运用直观、形象的，便于学生掌握的方法，逐渐知道怎样在组内合作学字。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，再结合具体情况分四人小组进行学习。 （二）学当“小老师” 开始，我采用的是同桌二人的合作，你说我听。在一个人说的同时，另一个人要认真听，开始先判断对错，到后来在当小老师教会同桌。我除了出示学生用的学习指导，还出示了组长用的指南：①带领组员把课文读一遍。②拼读生字。③帶领组员找翘舌音、整体认读音节等易错的音节，提醒小朋友注意。④带领找出结构复杂或易错的生字。⑤带领组员记住字形，并组词。⑥对你的组员进行测试。让他按“怎么读、怎么记、怎么组词”进行汇报。在教学中用上了“组长行动指南”感觉了多数组长的活动更具有目标性，过程更清晰，指导更到位了。 三、构建高效的识字教学模式 如《动物儿歌》这课，要求认识“蜻、蜓、迷、藏、造、蚂、蚁、食、粮、蜘、蛛、网”12个生字。初略一看，这些字的笔画都较多，结构较复杂，对于低年级学生来说，要掌握难度不小。再仔细分析，发现其中有6个字结构和部首相同，而且都是动物的名称。抓住这一特点，开展以小组合作学习为前提的识字教学： 首先，教师引导学生借助拼音初读课文，并圈出生字。 其次，开展小组合作学习。在“我是识字小能手”环节，选一位组员领读，其他组员跟读。然后进行“听音取字”环节，由一个组员读生字，其他组员听后举起手中相应的生字卡片。在这一过程中，学生加深了对生字的认识。再就是组员轮流读生字，并交流识字方法。最后是小组展示，读写生字。还可以开展“识字大闯关”活动：1.出示生字里表示动物的图片，让学生自主选择自己喜欢的一种动物，认读它的名称，识记生字字形。2.各小组谈发现，教师适时教他们形声字识字方法。3.让学生运用学到的识字方法学习其它生字。4.拓展延伸。教师问：“还有其它这样带‘虫的字吗？”以点带面，使识字教学化繁为简，化难为易，孩子们触类旁通、举一反三，对生字的认读率大大提高了。 总之，通过合理组建小组、授予合作方法、构建识字教学模式、小组评价等策略，大大提高了小学低年级识字教学的效率，并让学生在小组合作学习中学会合作，让个性之花在有效的小组合作学习中绽放。 参考文献： [1]林淑琴. 小组合作学习在识字教学中的有效运用[J]. 现代教育科学（中学教师）， 2015（s1）. |
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