| 标题 | 新课程改革背景下小学数学教学生活化应用探究 |
| 范文 | 刘兰香 摘要：在新课程改革背景下，对小学数学生活化教学的研究已成为数学教学的核心内容。然而，数学知识相对比较深奥、抽象，加上受传统教学模式的影响，数学教学的效率普遍较低。本文对新课程改革背景下，小学数学教学生活化的应用策略进行探索研究，希望为促进小学数学带来一些建议和思考。 关键词：新课程改革;小学数学;生活化教学;应用策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-363 引言 让小学数学教学更加贴合实际，把枯燥的理论知识变成有趣的实践活动，是目前小学数学教学重要的改革内容。传统的数学教学模式已无法满足当代小学生的心智发展与跳跃的思维，教师应积极应对学生的变化和教育的变革，在教学过程中把冰冷的数字变成鲜活的生活化场景，激发学生数学学习的兴趣，提高数学课堂教学的效率。 一、传统数学教学的弊端 在传统的小学数学教学过程中，教师往往只注重教，而忽略了学生的学，教师在课堂上的主角意识太强，一节课下来，学生能够进行自主思考和自己实操的时间太少，甚至和教师交流的时间也很少，整个教学过程更像是学生在配合教师被动地吸收知识。然而，脱离了实践操作的数学课程是不合理的。在小学数学教学过程中，教师不能一味地照本宣科，应在尊重教材的基础上，积极开拓创新，结合实际教授数学知识，给学生传递教材内容。尤其是对于低龄学生来说，小学数学教材可能不够生动形象，概念比较抽象难理解。 如在教学“认识图形”时，很多学生都无法通过教材文字的描述掌握平行四边形、梯形等相关知识。此时，教师可以鼓励学生组成学习小组，自己动手制作图形，在制作的过程中，教师要引导学生学习这些图形的不同和相似之处。小学生的学习方法比较单一，常常处于一种被动式学习或者闭门造车的状态，有些胆小的学生在遇到问题时也不敢问教师，久而久之就堆积了越来越多的问题，不利于后续的学习。因此，教师应引导学生多交流，在交流的过程中加深学习印象，在分享观点时增加学习自信心，调动学生的学习主动性。 二、数学生活化的应用 1、培养学生的数学运用能力。 通过数学生活化的运用，可以培养学生在生活中解决数学问题的能力。如小学一二年级的学生刚刚开始接触数字、加减法及乘除法，教师可以在数学课堂上模拟“菜市场买菜”的生活情境，把学生分成买家和卖家：“买一瓶水2元，买家买了8瓶水，给卖家50元，应找回多少钱？”在这种简单的角色扮演中，学生不仅能体会到不一样的课堂乐趣，还能迅速掌握加減乘除的运算法则。在这一过程中，教师需从旁观察，辅助学生完成课堂任务，进而总结出学生遇到的问题，并和学生一起探究解决方法。 2、数学教学需结合实际操作。 数学生活化教学与实际操作密不可分，在教学过程中，教师一定要引导学生多通过实际操作来解决数学问题。如在教学“计量单位”时，学生对很多实物没有概念，会在做题时写出啼笑皆非的答案。如桌子高1分米，冰箱长10米。此时，教师布置的数学作业时，不能只让学生死记硬背计量单位的换算，而应该让学生拿出尺子实地测量家里的冰箱、桌子、书本等。虽然每个学生测量的结果会有所偏差，但数据是真实的，这种实践活动不仅能调动学生的学习热情，还能让学生对这些东西的单位形成一个直观的概念。数学源于生活，又应用于生活，一切脱离实际的数学教学都是不科学的，也是失败的。在小学数学教学中，学生通常不具备完善的思考方式和自主学习能力，所以教师应积极引导学生，把数学教学和生活紧密结合在一起，提高数学学习的趣味性，从而提高数学学习的有效性。 3、趣味教学法的运用。 很多小学阶段的学生在数学学习中，总是存在符号区分不清的情况。比如大于号和小于号区别不清、加号和乘号区别不清等。这个时候，如果我们总是把重点放在大于号、小于号的开口朝向的话，学生掌握的效果还是不显著。所以，笔者认为所谓的生活化教学，也可以赋予这些数学符号一些人的情感和行为，让学生通过人的情感和行为去了解知识，印象自然就会更加深刻。比如：当35和31进行大小比较的时候，老师可以告诉学生，因为35比较大，所以大于号不敢用屁股对着它，而31比三十五小，所以大于号就看不起它，用屁股对着它。这样的方式，能够让学生忽然觉得大于号也是有情感的，所以在以后进行大小比较的时候，谁比较大就会受到大于号的尊重，正面对着它。谁比较小，就会受到大于号的轻视，不会用正眼瞧它，所以背对着它。这种生活化的形式，相比于简单的生活场景营造、教学辅助工具的运用这类办法，更加具有吸引力和趣味性，也把用生活化的教学方法进行小学数学教学提升到了生活情感注入的高度。对数学教学的生活化更加贴近实际，让学生仿佛在通过观察数学世界里和我们一样有生命的数学符号之间发生的故事，从而加深学生对于这些数学符号的印象，让学生能够规避符号区别不清这一最基本的错误。类似这样的方法还有很多，核心思想就是把人的情感行为转化到数学知识的讲授当中，让学生可以从情感方面首先引起共鸣，从而迅速抓住老师想要表达的意思。 4、巧妙利用转换思维。 转换思维法，是很多老师在数学教学当中常用的方式，他们通过作图转化、假设转换等方式，就能够让原本晦涩的数学题目变得更加直观可感。小学阶段的数学思维转换，虽然还不能达到这种比较困难水平，但是，也是能够运用一些富有生活气息的转化方式的。在这里，笔者就拿时、分、秒之间的单位换算为例进行说明。在这三个时间单位当中，秒是最小的时间单位。但是，这种小却很难让学生理解，到底一秒钟是多久。所以，我们可以告诉学生--秒就相当于我们眨一.次眼睛的时间。一分钟比一秒钟长很多，相当于我们连续眨六十次眼睛的时间。最后，一小时相较于一秒钟，就更加漫长了，因为在一小时里包含了六十个一分钟。这样一来，学生首先了解一秒钟的长度，然后就可以进而知道一分钟的时间长度大概是多少，然后对一小时的时间长度，也能够有一个更加清晰的概念了。 结语 总之，小学数学教学中，教师要有效应用生活化教学，让生活化的介入数学课堂，以降低小学生数学学习的难度，通过科学合理的教学方式，让学生把数学能力运用于实际生活当中，不断提高学生的问题解决能力。 参考文献 [1]陈小霞.小学数学教学实践活动的探讨[J].新课程（上），2017（6）. [2]顾建斌.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J].科技创新导报，2014（ 36） ： 136+138. |
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