| 标题 | 浅析高中音乐鉴赏教学策略 |
| 范文 | 马丹飞 摘要：音乐作为一门艺术学科，同美术一样都是提升学生审美能力的一类学科，音乐作用于人的听觉，乐感及鉴赏能力是其学习过程中的两大基本要素，当今时代对相关教育机构的音乐教学提出了更高的要求。本文立足于高中音乐教学角度，分析了高中音乐鉴赏教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中音乐;鉴赏;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-102 引言：鉴赏教学作为音乐课程中的必备要素，通常可以作为培养音乐素质的重要途径。音乐欣赏主要研究内容包括作者在创作时候的相关心理活动，包括艺术作品所能呈现的社会心理，艺术欣赏者的心理活动及感受等，其教学目的是培养高中生鉴赏音乐的能力，并在一定程度上提高审美能力，在音乐欣赏的教学过程中，其教学质量往往与学生的认知程度、心理状态及教学的氛围环境有关。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中音乐鉴赏教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、介绍作品创作背景，渲染鉴赏情感氛围 好的音乐作品和文学作品相似，需要作者有一定的阅历基础，只有作者了解某种感情、对某些事物有了深刻的记忆与认识，他才能以那些内容为基础创作作品，使得作品富有感染力。因此，在鉴赏教学中，教师应以适当的方式介绍作品的创作背景，在介绍的过程中渲染鉴赏的情感氛围，为学生鑒赏作品奠定良好的情感基础。 以《c小调第五交响曲》的鉴赏教学为例。这一作品是贝多芬对命运的不甘与怒吼，也是贝多芬对命运做出的回击。而这样的情感，与大部分高中生追求进步、不断努力的潜在情感相似。因此，在音乐鉴赏教学中，教师应当结合学生的学习生活实际，介绍这个作品的创作背景。如，教师可以在课前与其他教师沟通，了解各个学科中进步最快的学生名单以及其进步的实际情况。然后，教师在课堂上便可以这些学生的进步为引子，先奠定“天道酬勤”“书山有路勤为径”等思想基础。在此基础上，教师提问：“当你们一次考试失利之后，你们的心情会如何？”学生的回答不一，有的回答会伤心，而有的则较为乐观。随后，教师再结合偏科学生的情况提问：“若你们在某一门科目上的理解能力实在低下，那么你们还有努力的动力吗？”在之前奠定情绪的基础上，学生会较为激动地给予肯定的回复。如此，教师再以慷慨激昂的音调，引入作品的创作背景，以此引起学生的情感共鸣，提升之后鉴赏教学的有效性，并培养学生坚韧的意志。 二、基于内容创设情境，深化学生情感体验 高中许多音乐作品都具有丰富的内容，这些内容既是音乐情感的载体，也是学生鉴赏音乐的重要切入点。而在以往的鉴赏教学中，许多教师忽视了对作品内容的趣味化、直观化展示，以至于学生难以从音乐内容处对音乐进行直观的认知与鉴赏。 以《白毛女》这一传统经典歌剧为例。在教学时，教师应当以图片加文字的方式介绍作品的创作背景以及剧情梗概，以此激发学生的情感。随后，教师可以组织学生基于教材选用片段或者是作品中的经典片段设计、编排情景剧。如，作品中的“十里风雪”“北风吹”“哭爹”等片段都是歌剧情感的高潮部分，其内容以及配乐都具有极强的感染力。课堂上，教师可以让学生分小组按剧情推进的顺序进行表演。在这样的过程中，学生能够通过自身的情感代入表演以及欣赏他人表演，对故事情感有更深的理解与感知，而在音乐的引导下，学生能够快速将自己的情感与音乐作品的情感达成共鸣、产生共情。如此，教师方能够完成基础的鉴赏教学目的，并在这个过程中对学生的审美、思想观念产生积极的影响。 三、传授学生乐理技巧，辅助学生鉴赏感知 乐理技巧是音乐鉴赏课程的基础教学内容，也是核心素养的基础组成部分。在高中音乐鉴赏教学过程中，教师应当避免灌输式教学法，要引导学生借助乐理技巧进行实践，以此优化教学过程，促进学生核心素养的发展。 高中阶段的乐理技巧教学内容相较而言并不复杂，主要内容是音色、节奏、旋律等音乐的基本要素。如，《c小调第五交响曲》这一作品便以“短—短—短—长”的节奏开场，并辅以很强的力度，以此展现命运的威严、冷酷。同样，作品中还有很多地方以节奏、旋律等基础要素将情感直观地表现出来。基于学生核心素养的发展，教师应当从两个方面传授给学生乐理技巧。首先，教师应当先将这些基础要素传授给学生，奠定学生的理论基础。然后引导学生将节奏等内容与情感联系在一起，丰富学生对节奏等内容的鉴赏经验。最后，教师再引入奥尔夫音乐教学法，以音乐作品的节奏、旋律为基础，引导学生进行拍手、敲击、打响指等简单的、重复性的动作，辅助学生进行感知。如此，教师既能让学生拥有坚实的理论基础，又能让学生在实践中产生较为独特的审美感知。 四、利用多媒体技术开展音乐鉴赏课教学 过去的音乐教学条件比较差，音乐课就像语文数学课一样，一支粉笔，一张嘴，一本书，45分钟的课程就可以开始。显然这样的情况下，同学们也就是被动地接受老师的说教。无论教师所要讲授的音乐多么美好，音乐中描绘的画面多么美丽，也只能是老师带领同学们凭空想象，通过老师的语言描绘而获得一丝心灵的安慰，无法真正看到自己想看到的，希望看到的。教学的效果不佳，这样的音乐教学课堂往往成为一种遗憾。而今天，多媒体这一新兴事物的产生，让学生的这种遗憾得到了满足。因为多媒体具有新颖性、趣味性、直观性、准确性、刺激性和艺术性的特点。这种现代化的信息传递方式，可以使传统的课堂教学由无形到有形，由无声到有声，由平面到立体。它能极大地丰富教学资源，增加教学信息，能以多种形式沟通学生大脑中的视觉区、语言区、听觉区并建立它的“联系通道”。在这样的条件下，势必会充分调动学生的多种感官与学习活动，从而有效地启发学生思维。 结论：综上所述，引导学生全面发展是核心素养的核心内容，也是教师在培养学生音乐核心素养时应当注意的关键问题。在音乐鉴赏教学活动中，教师不仅需要将理论性的乐理知识传授给学生，还需要通过创设情境、开展游戏、设置问题等方法，引导学生基于自己的生活经历、思想理念，对音乐作出自己独特的理解与评述，以此提升学生的鉴赏能力，培养学生在音乐方面的思维创新能力，使学生全面发展。 参考文献 [1]邱蒙佳.核心素养下高中音乐鉴赏课堂中互动式教学的应用[J].中学课程辅导（教师教育），2020（08）：63. [2]刘环.谈音乐课的跑调——关于高中音乐鉴赏教学的一些思考[J].试题与研究，2020（11）：59. [3]李慧华.高中音乐鉴赏课中文化理解的体现——以音乐鉴赏课《高山流水志家国》一课为例[J].考试周刊，2020（29）：149-150. |
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