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高职机电类人才培养实践教学质量评价研究①

范文

黄小良

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高职院校强调培养学生的工程实践能力，尤其重视实践教学质量。分析高职机电类各专业实践教学的现状和存在的问题，针对现有实践教学质量监控与评价中存在的不科学以及教学质量诊断滞后、反饋不及时等问题，构建了实践教学质量监控与评价指标体系，针对高职院校机电类专业实践教学质量监控与评价模式，形成较为完善的实践教学质量评价、跟踪、反馈与教学质量诊断体系。

[关 ? ?键 ? 词] ?高职机电类专业;实践教学;评价体系

[中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? ?[文章编号] ?2096-0603（2019）13-0054-02

《中国制造2025》明确指出制造业是国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。培养一大批具有高素质的应用型人才是有效实施《中国制造2025》国家战略，助推制造业转型升级的关键因素，机电类人才责无旁贷地肩负起这个重要的历史使命。实践教学不仅决定了高职教育的特征，而且决定了其培养目标的实现，具有不可替代的重要作用。实践教学是一个师生互动的动态过程，教学效果往往受到设备状况、指导能力、教学材料、培养方案等多因素影响，造成实践教学质量评价与实际情况产生偏差。因此，健全实践教学质量评价体系是保障人才培养质量的必然要求。

一、机电类专业实践教学现状

在高职机电类专业人才培养过程中，实践教学地位十分重要。但由于专业性和岗位的特殊性，学生的实践教学主要有如下几方面构成。

（一）理实一体化教学

该类教学讲练结合，当场指导的实践教学。如“电工电子” “PLC”等类型。

（二）基本技能实践教学

该类教学内容主要以动手操作能力为主，是机电类就业岗位所必备的专业技能，在实训室完成，如“金工实训”等项目。

（三）专业技能实践教学

该类教学一般利用整周的时间，中断其他专业课程学习，专门进行单独的实践教学。该类课程是培养学生胜任岗位而必备的专业能力，如“数控加工”等。

（四）顶岗实践教学

该类课程主要为提高学生综合应用能力和未来可持续发展能力而开设，属于专业拓展类课程，结合毕业设计开展。

二、机电类专业实践教学质量评价工作存在的问题

目前，高职院校的实践教学质量监控与评价模式大多直接照搬理论教学的质量监控与评价模式，难以适应高职教育的培养目标与需求，特别是机电类各专业在实践中存在着诸多问题，主要表现在以下几方面。

（一）实践教学质量体系不全面

实践教学有其特殊的教学规律，机电类专业实践教学具有工种轮换快、教师数量多的特点，教学是一个动态的过程。现评价多采用“学生评教+督导评价”的模式进行，而教学监控则采用问卷调查的模式实施，因而教学评价不够全面，没有充分发挥学生在教学监控与评价中的主体作用，无法对教师的教学质量进行实时监督，不利于实践教学质量的诊断、改进，存在着重结果、轻反馈，偏评价、疏管理的问题。

（二）实践教学评价机制不科学

目前，高职院校的实践教学质量评价体系大多建立在理论教学质量评价体系的基础上，缺乏与实践教学相契合的教学质量评价体系。评价机制不科学、评价结果时效性不强等问题，在评价过程中缺乏对学生的有效监管，教学质量评价机制不规范。评价结果难以反映实践教师的教学水平，无法有效调动实践教师实践的积极性、主动性和创造性，不利于教学质量的提高。

（三）实践教学质量诊断滞后、反馈不及时

实践教学质量监控与评价往往滞后于实践教学进程，导致实践教学质量诊断实用性不强、反馈不及时、效果不明显等问题。

三、机电类专业实践教学考核评价体系的构建

为了科学合理地考核学生的学习情况，实现考核评价体系的公平、公正，提高实践教学质量，真实反映教学水平，需要构建一个从职业素质、能力、知识全方位考核的实践教学评价体系。从影响实践教学质量的角度出发，制定符合职业教育特点，能全面反映实践教师职业能力、职业道德、业务水平的评价指标，并在此基础上构建实践教学质量监控与评价体系。

（一）遵循多层次、多角度原则

实践教学质量动态监控与评价模式遵循多层次、多角度原则。多层次指的是监控与评价主体呈现多层次，包括校、二级学院的两级教学质量督导以及参评学生，其中校级教学督导专家作为主体，负责对实践教学质量进行重点督导，并将学生反映的教学质量问题及时向二级学院里反馈;而二级学院督导则负责对实践教师的日常教学能力、职业道德、业务水平等方面进行综合考察与评价;参评学生主体则负责对实践教师的教学质量进行实时打分，不必再参与期末集中评教，因而教学评价的科学性、合理性显著提升。此外，为进一步提高教学质量监控与评价的时效性，参评学生还可借助信息化学习平台等对个别教师的教学质量进行点评，及时反映教学中的实际问题，供督导专家在决策时参考。

（二）构建实践教学质量监控与评价指标体系

现有的评价指标及其评价标准大多直接套用理论教学模式，与实践教学不匹配。众所周知，实践教学以培养学生实践能力为主要教学目标，其评价指标应侧重于教师的实践能力和职业道德，因此实践教学评价指标及其标准的缺乏严重制约了实践教学质量的提高。由于评价指标及其标准设置的不科学，造成实践教师教学质量评价结果不准确，因此有必要构建一套契合高职院校实践教学特色的实践教学质量动态监控与评价指标体系。评价指标体现“实习中对学生纪律的要求、教师的教学指导能力，以及教师在现场的指导情况”等。

（三）规范实践教学资料，完善教学质量标准及相关监控制度

实践教学资料包括实践教学文件（如实践教学计划、标准、任务书、指导书，重要的仪器设备操作规程等），实践教学资料还包括实践教学的考核评价资料（如实践教学的考勤、实训报告、反馈及评价等）。实践教学资料是实践教学质量监控的重要对象，是实践教学质量的重要反映，必须按统一的要求或格式加以规范，对重要的实践教学环节，应建立实践教学质量标准，详见表1、2、3。

（四）企业参与实践教学监控

由教务处、教学系部和教研室组成的教学常规检查督查组，对教师的实践授课情况、备课情况、实习指导、教研活动等情况通过实地考察、座谈交流、学生访谈、问卷调查等方式进行系统监督。检查组通过现场观察、资料核查、与教师学生座谈等形式了解学生的实验实训情况，对发现的问题提出改正意见，并督促有关人员或部门及时改进。

（五）实时监控校园网络实习管理平台信息数据

对实践教学质量中信息数据的监控，学校应成立专门机构。通过分析学校网络实习管理平台所收集到的动态实习相关信息数据，对实习进行实时监控。

四、结语

教学质量监控评价的目标：提高教学质量，培养合格人才。只有做到“监有标准，控有成效”，实现教学评价向多维度评价、动态评价、终结性评价与过程性评价相结合，才能客观反映教学效果。实践教学质量监控体系如下图所示。

参考文献：

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[2]解媚霞.专业群平台课程《财务会计实务》实施方案[J]. 时代金融，2018（33）.

[3]陆一琳.江中职专业群课程体系建设探索：以“计算机网络技术”专业群为例[J].苏教育研究，2017（36）.

[4]江文龙.中职现代化专业群建设探析：以江苏省沭阳中等专业学校机电专业群建设为例[J].江苏教育，2016（36）.

编辑赵瑞峰

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