| 标题 | 农村高中英语课堂“话语权缺失”之我见 |
| 范文 | 朱霞明 《英语新课程标准》指出：高中英语课程在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行英语思维和表达的能力。可见，应用英语思维，提高英语表达交际能力是英语教学的主要目的。就目前的情况来说，农村高中英语课堂还存在着较严重的“话语权缺失”现象。大多数农村地区高中英语课堂大多以教师讲解为主，由于学生基础较薄弱，英语思维缺乏，教师的专业能力等影响，高中课堂“满堂灌”的现象屡见不鲜，教师对话语权的控制，以及交际氛围不浓等使学生交流时间少，交流机会少。所以，对于大多数农村学校，要想提高英语表达交际能力，达到新课标的要求还有很长一段路要走。笔者发现，学生拥有了话语权，可以激发他们的学习兴趣，加强合作交流，有助于提高口头表达能力，实现英语教学的目的。因此，构建课堂“话语权”非常重要。本文就高中英语课堂“话语权”问题分析其缺失现象，找出原因并提出构建策略。 1. 课堂“话语权”缺失现象及原因 1.1个别“talkative speakers”的话语掌控 每个班都有少数几个乐说，并且说得不错的学生。对于这些学生来说，无论给出怎样的问题或话题，他们总能够积极地参与。一方面，他们是整个课堂的润滑剂，课堂的精彩之处。另一方面，正是他们的频繁参与，使得其他学生失去了发言的机会和权力。这极有可能导致话语权的两极化：健谈的更加健谈，沉默的更加沉默。 1.2 “疏离者”的话语缺失 吴康宁认为，“学力”是涵盖努力、成绩、学习动机、学习态度、学习效果、知识结构的一种综合指标，是学习的一种原动力。一般情况下，根据“学力”的不同，“疏离者”分为两种：超前的疏离者和滞后的疏离者。对于“超前的疏离者”来说，他们有想法，有能力，但他们比较“低调”，主动放弃师生，生生交流的机会和权力；而对于“滞后的疏离者”来说，他们总是认为自己的学习处于弱势，不敢表达自己的观点。有时甚至觉得课堂活动与自己无关，不主动参与。这就使得这两类学生的课堂话语权处于边缘状态，并慢慢缺失。 1.3教师无形中控制了话语权 教师对话语权的控制，可以分为两个方面：一方面，大多数农村学校，英语课堂以教师的讲解为主，忽略了教师角色在新形势下的改变，忽略了学生在课堂中的主体地位。给学生表达自己的足够时间、空间和机会。另一方面，教师的话语控制权体现在教师的课堂设计，具体来说是问题设计或者话题设计上。好多教师的习惯问一些这样的问题：“Do you understand？”， “Do you agree？”或者“Is it right？”。对于这样的问题，学生只要用“Yes”或者“No”来回答就可以了，不需要任何理由。慢慢地形成了定势，失去了“话语权”这个概念。 1.4学生基础弱，缺乏英语思维 就我所在的这所农村学校，我调查了两个班的140名学生，有69.7%的人反映，对于一个可以用母语交流丝毫没问题的话题，但不知道如何用英文来表达。可见，学生在母语迁移方面比较欠缺。再加上学生基础弱，词汇量较少，缺乏英语思维等，使得学生在英语表达上多次遇挫，困难重重。慢慢失去了表达的欲望和积极性。 2. 英语课堂“话语权”的构建 2.1教师角色之转换 就像契斯佳科夫所说：“每个有才能的人都有自己独特的语言，因此不必把风格教给他们，而只须正确地，即按照实际情况进行教学就是了。”新型的英语课堂，教师不再是课堂的控制者，课堂的主导，而要突出学生在课堂中的主体作用，学生才是课堂的真正主人。教师只是整个教学过程的组织者，引导者，观察者，参与者和学习者。教师应该关注每个学生不同的话语特点，用不同的话语方式去处理不同的话语，鼓励他们，加入他们。 2.2营造轻松的课堂氛围 良好的开端是成功的一半。因此，利用Warming up来调动轻松活泼舒适的课堂气氛尤为重要。教师可以根据本节课的内容创设情景，去激发学生的学习兴趣与求知欲望，同时创设一种轻松舒适的学习氛围。比如把英语歌曲带进英语课堂，让学生品味音乐的优美旋律；也可以做一些小游戏，让每个学生参与其中，身临其境，体会成功的喜悦。这样，整个英语课堂就会骤然活跃起来，学生切身体会到参与英语课堂其乐融融，而不是索然无味。让学生体会自己参与课堂的收获，而不是望而生畏。教师也可以在教学中大胆带进课外知识，或者把笑话，幽默带进课堂，丰富课堂的趣味性，唤起学生的注意力及参与课堂的积极性。 2.3问题或话题设计的艺术性 为了使全班学生都能参与课堂，而不是教师给出一个问题，全班保持沉默。教师要注意在课堂提问或话题设计时讲究些艺术，激发学生的思维，提高学生的兴趣，增强学生学英语、说英语的自信心。正如《学记》中所说“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，课堂问题的设计，应该遵循这一起发性原则，激发学生的思维，激发他们对问题探究的兴趣，让他们有话可说。同时，教师也要合理把握问题的难度。过于难的问题，学生感觉深奥莫测，超出自己能力范围。这样，学生对教师的提问产生了“恐惧症”，造成心理压力，结果往往不理想。问题过于简单，学生不假思索，脱口而出，看似热热闹闹，实则效果不好。所以，问题设计要了解学情，从实际出发。教师设计问题要好中差学生兼顾，体现层次性。只有学生对你的问题感兴趣，自然而然就会参与课堂，表达观点。 2.4及时的肯定和表扬 对于学生在课堂上的表现，尤其是那些不爱说话的学生的表现，教师一定要给予及时的肯定和表扬。莎士比亚曾经说：“赞美是照在人心灵的阳光”。试问谁不想被阳光找到呢？同时，《英语课程标准》指出，对学生的日常表现，应以激励、表扬等积极的评价为主。学生一直处于母语的环境中，善于用母语交流，所以不会更不敢用英语来交流。他们害怕出错，担心丢脸。教师更应该多鼓励，多表扬学生。即便错了，也要使用一些鼓励的语言。“I appreciate your idea so much.”， “You are a good guesser.”， “Very good， who can add it？”， “I believe in you， you can do a much better job.”， “Come on.”或者，对他们投去信任、赞许的目光等。让他们体会付出后收货的喜悦，也可以拉近他们与英语课堂的距离。不要吝啬，鼓励你的学生吧，你会收获双重惊喜。 3. 结论 “课堂话语权”的缺失现象是农村英语课堂普遍存在的现象，也是需要立即解决的问题。“课堂话语权”的建构是学生主体作用体现的重要表现。并且，学生的“话语权”是一节有效英语课的润滑剂，是学生课堂主体性的体现。学生拥有“话语权”，会提高学生对英语学习的兴趣，增强他们学习的自信心，有助于他们提高口语表达能力，实现英语教育的真正目的。所以，教师在整个教学过程中，要重视学生的需要，关注学生的情感，激发学生的热情，肯定学生的表现。此外，教师要提高自己的专业技术能力，把新理念带进课堂，把创新带进课堂，在平时的教学中要不断完善教学方法，以便更好地指导和激励学生参与课堂学习，并一步一步成功建构课堂“话语权”。 参考文献 [1] Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2006. [2] 教育部. 高中英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社， 2007. [3] 方国才. 怎样教的精彩[M]. 北京：中国科学技术出版社， 2006（03）. [4] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社，2006. [5] 孙乃芳. 新课标下的英语教学与兴趣培养[J]. 中学生英语， 2010（02）. （作者单位：广东省汕头市澄海苏北中学） |
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