| 标题 | 浅谈新高考英语读后续写的教学策略 |
| 范文 | 张荣梅 摘要：随着时代对人才能力要求的提高，《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）也随之进行了修订，英语学科教学更加关注对学生英语学科核心素养的培养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的能力培养。高考英语试题和学业水平考试也会根据《课程标准》，以素养教育为导向，加大对学生学科核心素养的测评力度。而在此背景下，教师应尝试读后续写教学，借助阅读文本、赏读篇章特征的方式，激发学生的英语学习兴趣;以仿写、续写的方式提高学生的英语写作能力，从而有效培养学生的英语学科核心素养。 关键词：新高考;高中英语;读后续写;渗透策略; 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-09-108 引言：在大力践行素质教育的背景下，高考改革的方向必然是重视对学生能力的考查，尽可能促进教育公平，为祖国选拔更多创新型人才。高中英语学科中的读后续写题型对学生的英语综合能力有着较大的要求，主要考查了阅读理解能力、信息筛选能力、语言应用能力以及创新思维能力。因此，教师在教学实践中必须牢牢把握住题型特点，尊重学生的学习规律和学习兴趣，制定合理的教学策略。读后续写能力的提升不可能一蹴而就，需要教师在提倡教学实践中加强渗透，有计划、有目的地对学生展开训练。 一、学生在读后续写过程中所存在的主要问题： 从当前高中阶段的学生在完成读后续写这个任务的情况来看，很多学生在完成这个任务的过程中存在如下的几个问题： 首先，一些学生所续写的内容与所读短文在叙述意图上并不一致。也就是说，这些学生并没有充分把握所读文本的中心思想，这样便导致所续写的文本与所读文本的中心思想是相脱离的，从而无法在读后续写这个部分获得理想的分数。 其次，有一些學生所续写的部分与所读文本在相关的细节信息上是相矛盾的。这是因为，很多学生在阅读相关文本的过程中，没有留意文本中的一些关键信息，或者是在理解文本中的一些关键信息的过程中出现了一定的偏差。 另外，有一些学生在没有充分把握原文本的语篇结构的基础上，便开始展开后续的写作，从而导致所写内容与原文本的结构出现不连贯的情况，与原来文本的融洽度较低，甚至出现结构不完整、衔接不紧密等不良的情况。 二、高中英语读后续写教学策略分析 （一）深入研读文章，构思衔接段落 衔接段落关乎一篇文章的完整性和流畅度，所以在写作中是非常重要的，但是就目前的实际情况来看，很多学生在读后续写中都存在着非常多的段落衔接漏洞，而造成这一问题的主要原因是学生在阅读所给出的英语文本时，没有完全理解其文本大意，所以续写出来的内容偏离了原文的本意。这样一来，学生所写出的衔接段落就无法起到承上启下的作用，从而使得续写的文章与前文逻辑不连贯，导致文章的整体内容存在较大的落差。因此，教师在读后续写的教学中，要多带领学生深入理解文章，同时还要教给学生一些阅读技巧，帮助学生更好地梳理文章内容，加深学生对于文章内容的理解深度，然后再让学生基于对文章的理解去构思续写的情节内容，这样学生所续写出来的文章内容才能整体上更加连贯且富有逻辑。例如，以“In the far away land，there was a beautiful kingdom with unique rule……The king was always seen to be thinking.”为题进行读后续写，这篇英语文章讲述了在一个神奇的国度中，每一个人都可以成为国王五年，但五年结束后会被扔到一个危险的岛上，然后就这样一个接着一个的换着国王，直到有一个年轻人的出现。在这一题目的教学中，教师首先应该带领学生去阅读所给出文章的时间、地点以及发生的事情，并将其中的关键词标记下来。然后再根据“Then”“Until one day the time came”等事态发展顺序词，帮助学生梳理文章的结构。最后学生就可以根据这篇文章的结尾“The king was always seen to be thinking”作为切入点来进行续写。这样一来，学生就可以对国王总是在思考的内容进行展开描写，写出的内容便能很好地与题目所给出的内容相呼应，从而使得续写出来的文章更加连贯通顺。 （二）激发学生写作热情与兴趣 兴趣是最好的老师。教师可以利用多种教学手段提高学生的英语续写兴趣。教师可通过图片、视频、漫画、歌曲等多种形式进行写作材料的背景介绍或写作过程的指引。此外，教师可设计灵活多样的读后续写活动让学生保持学习兴趣。例如，在具体教学时，教师可以提供篇章的起首，要求学生续写结尾;也可以保留篇章的起首和结尾，要求学生完成中间部分的续写等。教师还可以组织学生合作学习，使其通过Brain storming等形式进行文章走向的大胆想象和分享，打开写作思路，搭建写作框架。在完成写作后，学生几人一组互相评论彼此续写的文章，以此带来思维碰撞，实现学习成果的呈现与评价，使读后续写评价过程更具有信息的交互性和多向性，从而使读后续写过程充满趣味性。 （三）信息技术辅助引导，合作探究确定要求 随着信息技术的不断应用和推广，各种以信息化技术为基础的教学手段走进了高中英语课堂，对教师的教学效率以及学生的学习体验带来了很大的优化。在读后续写教学实践中，借助多媒体教学设备可以将抽象的阅读文本内容以及形象直观的图片形式展现出来，更好地激发学生的阅读写作兴趣。与此同时，为了尊重学生的学习主体地位，教师也可以在“组间同质，组内异质”原则的指导下带领学生开展小组合作学习。具体而言，教师可以先对学生进行小组划分，然后利用信息技术为学生提供写作素材，让学生在合作探究的过程中确定续写要求，找到续写的切入点，为最后的动笔实践奠定基础。 结论：培养学生的英语学科核心素养，对学生的英语学习和个人发展来说都具有重要的意义。高中英语教师应积极开展读后续写教学活动，提升学生的英语学科核心素养，使学生获得全面发展和进步。 参考文献 [1]陈熙显.基于六要素整合的高中英语读后续写教学[J].英语广场，2020（30）：119-121. [2]刘杨.高中生英语读后多轮续写协同效应实证研究[D].曲阜：曲阜师范大学，2020. [3]唐文晶.语言输入模式对高中生读后续写能力的积极影响研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2020. |
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