| 标题 | 小大班幼儿在角色游戏中混龄交往的问题及分析 |
| 范文 | 邓洪玲 摘要：针对小大班幼儿在角色游戏中混龄交往的问题进行研究，充分的对小大班幼儿在角色游戲中混龄交往的问题分析，进行提出合理的建议。 关键词：小大班幼儿;角色游戏;混龄交往;问题分析 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2021）-10-282 一、小大班幼儿在角色游戏中混龄交往的问题 （一）幼儿在游戏中缺乏交往互动，主要以独自游戏为主 大多数教师认为，给幼儿提供一个好的游戏环境和充足的游戏材料就可以了，在开展角色游戏之前教师也并没有提前设计和规划好游戏，部分教师仅仅是把不同年龄段的幼儿组织在一个环境中，其他完全放手不管，不理会不同阶段幼儿发展需求，不针对幼儿发展需要设计相应内容，这大大影响幼儿之间的交往频率，不能很好的激发幼儿的交往的兴趣。 （二）幼儿关注的重点在于游戏的材料而不是同伴 幼儿园角色游戏的幼儿是每天都变化的，因为幼儿可选的区域较多，所以很多幼儿选择每天玩不同的游戏，这直接导致了幼儿很难快速的熟悉周围的人，幼儿之间缺乏基本的感情基础，在这种情况下，幼儿关注的重点不再是混龄游戏中的同伴，而是游戏里的材料、物品。这也让混龄交往失去原本的意义。 （三）混龄交往缺乏有效指导，幼儿交往主题单一 幼儿混龄交往过程中的主题有：邀请、建议指导、请教、抢夺物品、合作游戏、炫耀等等。在混龄游戏中因年龄的差异，大龄幼儿会产生更强的主动性、控制性，而年龄较小的幼儿则是被动参与较多，甚至是不能参与其中。以至于混龄交往的主题单一。部分教师在混龄游戏活动中扮演的是消极观察的角色，对幼儿的观察和科学性的指导存在不足。 二、小大班幼儿在角色游戏中混龄交往的问题分析及建议 （一）创设和谐的混龄环境，满足幼儿混龄交往的需求 通过研究，我们发现小班幼儿能够主动与大班幼儿交往，这说明小班幼儿不排斥与大班幼儿交往，小班幼儿有与大班幼儿交往的需求，这发展了小班幼儿交往的方式，对大班幼儿而言也起到补充的作用，这比同龄交往获得更多的经验。在角色游戏中幼儿不仅能体会到游戏的愉悦，更多的是获得了社会性的发展。小班幼儿爱模仿，所以我们要利用这一特点让幼儿在混龄游戏中加强对动作的模仿和学习，以此来获得更好的经验积累。在混龄游戏环境创设中，教师应考虑到不同年龄段幼儿能力的差异，既要让哥哥姐姐“能吃饱”，也要让弟弟妹妹“吃得了”，使每一个幼儿都能得到应有的成长，促使每个幼儿的能力在自己的最近发展区内得到有效提升。 此外，我们要给予大班幼儿管理、组织小班幼儿的机会，在此过程中让幼儿体会关爱、帮助小班幼儿的情感，当然教师也要进行适当的指导。陶行知在小先生制中提出的一个原则“即知即传人”，小先生的职务就是教人去教人。只有这样的“给”才具有更大意义。通过“给”完成角色模仿和角色转换。我们要利用女孩子擅用的语言交往方式来引导女孩子对小班幼儿的照顾和关爱，这样既让幼儿发挥了榜样示范作用，又能够让小班幼儿对大班幼儿发起主动交往，幼儿在交往中通过模仿、感知、学习不断完善自我。幼儿在这种爱的环境下成长，这其中的收获远比同龄交往多得多。 （二）借助各类材料，提高幼儿交往能力 有研究表明活动区材料的投放方式会影响幼儿之间的关系，该研究结果表明物质材料对幼儿发展有重大影响。在角色游戏中，教师可以提供需合作才能使用的材料，通过这些材料，促进幼儿交往。亦或是教师提供可以帮助幼儿继续进行交往的游戏材料。让幼儿在与材料的互动中不断地获得经验的发展。 （三）引导幼儿学会调整不良情绪，帮助幼儿树立正向交往心理 在角色游戏中，我们发现幼儿会产生一些负面情感，如大龄幼儿会在游戏中轻视年幼的幼儿，有的大龄幼儿还会因为年幼幼儿的失误而责备他;年幼幼儿在游戏中对大龄幼儿也会出现讨厌的情绪等，甚至会出现攻击性行和告状行为。面对这些问题，我们要帮助幼儿调整自己的情绪，以减轻不良心理对幼儿游戏的干扰。在游戏中，及时解决了这些交往情绪问题，能帮助幼儿树立正向的交往心理，同时也能最大化的发挥混龄交往的作用。 （四）提高教师观察指导能力，夯实相关理论基础 教师科学有效的指导，有利于幼儿顺利的进行混龄交往，很多老师觉得角色游戏没有可以观察的必要，因为游戏的内容来源于幼儿生活的积累，幼儿想怎么玩就怎么玩，这就忽视了《纲要》里指出的教师是幼儿游戏的观察者、合作者、指导者的这一核心理念，多数教师缺乏对幼儿游戏过程的解读和指导，这也就无法准确的了解幼儿的发展，从而忽视了幼儿的需要，这也就使得幼儿混龄交往出现种种问题。作为教师，首先要学会观察游戏，知道适宜的介入时机。在游戏中我们要及时的观察幼儿的游戏反应，要科学的对幼儿的游戏行为进行分析和读，从中了解幼儿、发现幼儿。其次注意指导方法，当幼儿在游戏中出现困难，无法继续进行游戏时，教师理恰当指导，引导幼儿继续进行游戏，但要采取隐性的方式，不能强制、随意打断幼儿的游戏，盲目的垂直式介入是不可取的。最后关注个别幼儿，因材施教。在游戏中可能有些幼儿会胆小、羞怯，不愿意参加角色游戏，这时老师更应该关注和重视这些幼儿，鼓励他们主动与同伴交往，帮助他们减少在同伴交往过程中出现的的各种心理障碍。 （五）积极进行游戏评价，相互分享交往心得 游戏评价可以帮助我们更加深入的了解幼儿，是教师进行有效指导必不可少的环节，因此，把握好游戏的评价也有助于提升幼儿的游戏经验和水平，也能够提升幼儿的混龄交往。首先，教师应当说出评价的重点，在评价中关注幼儿的学习、成长，评价幼儿在游戏中的同伴交往行为，并利用榜样法，促进幼儿社会性发展。其次，鼓励幼儿自由谈论游戏的感受、想法，以此了解幼儿同伴交往能力是否得到提升，并为下一次游戏做好经验的总结、提升。 三、研究反思 在研究中笔者对幼儿的游戏过程进行了摄像，这可能会对幼儿的交往产生一点小的影响，因为大班幼儿认识摄像机，所以可能会使大班幼儿没有表现出交往的常态。所以提高研究过程的科学性是笔者仍需努力的方向。在对幼儿的行为进行解读时，不可避免的会出一些主观性，这对研究结果的客观性也产生了一定的影响。 参考文献 [1]黎晓旭. 角色游戏中混龄幼儿亲社会行为养成研究[J]. 新一代：理论版，2018，000（016）：P.221-221. [2]陈灵丹. 浅谈混龄角色游戏中幼儿同伴交往的特点及其影响因素[J]. 考试周刊，2018，000（010）：176. |
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