| 标题 | 提高高中生英语写作能力的策略探究 |
| 范文 | 姚雪琴 摘要：高中阶段是学生英语核心素养成长进步的关键时期，又面临着高考的压力，为了有效提高高中生的英语写作能力，广大教师进行了大量的教学研究与实践，一直以来教学质量在稳步提升，但其中也存在一些问题尚未得到有效解决。为此，本文从高中生英语写作能力提高策略方面展开分析，希望能够对广大教师更有效地完成写作教学任务有所帮助。 关键词：高中阶段;英语核心素养;写作能力;提高策略 中图分类号：A? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-11-133 引言 与初中阶段相比，高中英语的写作难度有了明显的提升。英语作为一种语言工具，分为听、说、读、写四个方面，写作是学生应用英语进行自我表达的一条主要途径，其重要性不言而喻。而现实生活中的文字表达有各种各样的体裁，高中生除了要具备基本的单词、语法、句式等基本的英语知识外，还要能够灵活运用，才能适应不同的文字表达需求。 一、提升学生写作思维，加强对于思维的引导 在传统的英语授课过程中，教师对于英语写作的教学通常是通过布置大量作业、反复练习作文模板，让学生通过记忆背诵进行写作。这种传统的英语教学方式，长此以往积累下来会增加学生的学习压力和学业负担，并且无法很好地让学生吸收英语知识。在提升英语学科核心素养的背景下，教师要提高对于学生思维上的引导，从思维上提升学生的写作能力，强化其自身對于英语写作的意识。在日常英语课堂的教学环节上，教师应从学生的角度出发，进行课堂活动的设计，对于教学环节进行安排。例如教导学生通过构建写作框架的方式，作为自己写作思路的基础。或者在作文训练的过程中，集中训练学生某种写作能力。也可以通过课堂讨论的方式鼓励学生发表自己的看法，从而发散英语写作的思维，提升作文写作的能力。例如以War and Peace这一主题为例，教师可以先以最近发生的新闻事件作为背景铺垫，为学生提供写作思路，激发学生讨论和学习的热情，带领大家对于作文结构进行分析。 二、拓展学生写作思路，优化课堂活动形式 在课堂活动设计的过程中，需要以拓展学生写作思路为出发点，紧贴课本内容，提升课程进度。另外需要对于学生的接受情况进行预判，提前预估学生现阶段的英语水平，避免在课堂活动中出现超纲的英语知识。通过对于课堂活动的合理组织，能增加学生的学习兴趣，锻炼其写作的思维能力，提升写作能力。在课堂活动中引入小组合作的学习模式，在小组合作中鼓励学生与小组成员进行交流，锻炼学生的英语口语表达能力，通过互相学习的方式增加学习过程中的趣味性，激发学生对于英语学习的积极性，拓展学生的写作思路，提升英语学科的核心素养。 教师可以在教学课堂中通过加入情景活动增加学生对于课堂的参与度，设计情景对话、角色扮演等方式让学生参与到课堂学习中。使学生在情境中，产生自主的思考，并且自发学习相关的知识和表达方式。例如在外研版高二英语必修第五册Module 3 Adventure in Literature and the Cinema的学习中，Writing练习要求学生Write a summary about the story or film.教师可以指导学生选择一个故事或者电影，让学生扮演其中的角色，使学生能通过情景扮演的这一过程，培养自身的写作思维，将自身的感受带入写作中，避免出现千篇一律套路式的写作模式，拓展学生的写作思维，提升学生的写作能力。 三、规范学生写作方式 在高中英语的教学过程中，教师除了要对作文进行讲解，还需要注重帮助学生提升写作技巧，从而真正提升学生的写作水平。教师在进行教学的过程中应该从以下几个方面规范学生的写作方式，并展开练习。第一，对于作文题目进行认真分析，充分理解题目中表达的内在含义。在对于作文题目充分理解的基础上，对于写作框架进行构建，对于题目中谈及的时间、地点、人物、事件等主要元素进行填充，从而形成初步的写作思路。第二，在预先做好的作文框架的基础上，围绕主题对于作文进行合理的讨论，首先对于文章的开头、结尾等关键的段落部分进行确认，将文章想要表达的主要信息表达清楚，避免后续修改。第三，在作文书写的过程中注意格式的规范性，保证作文层次清晰，表述方式清楚。 对于写作方式的练习和强调应该从课堂练习做起，例如在写好英文的建议信这一课中，在写作开始的时候，文章的开头要清楚表达，使用准确的语法、规范的格式，保证文章整体的层次结构清晰合理。在作文书写过程中使用自己熟悉的短语和生词，在作文中搭配使用多种句式。另外，教师可以制作思维导图，帮助学生对于作文框架进行梳理，提高学生作文的流畅度和逻辑的通顺性，以提升学生的作文写作能力。 四、改进评价方式，增强学生的信心 在以往的高中英语教学中，一些英语教师因为工作量很大，所以在对学生进行英语写作评价时惯于使用比较简单的方式，比如，直接给出一个较为主观的分数，然后将学生作文中比较明显的基础错误圈出来。这种评价对学生的指导意义比较小，特别是对于一些基础比较差，渴望得到教师更多鼓励的学生来说，难以满足他们的心理需求。因此，教师有必要改进评价方式，不断增强学生的写作兴趣与信心。 例如，教师可以根据学生的英语写作水平对他们进行分组，然后让小组内的学生展开互评。这样学生更容易接受评价的结果，而且也在他们的能力范围之内，不会感到太过困难。当然，在这种评价模式中教师也要发挥出自己的作用，同一层次学生提出的意见很难超出本层次，只能解决一些基本的问题。教师在学生互评之后，要带领他们进行总结，一方面肯定他们在互评中表现出的“真知灼见”，另一方面给出一些难度稍高的改进意见，争取能够让学生一步步走上新的能力层次。 结语 综上所述，高中英语写作仍然存在一些问题，其根源主要在于部分英语教师的教育理念没有更新，只是在教学方法的细节上进行了调整，对教学质量提升的影响较为有限，学生学习兴趣的问题不解决，就很难获得本质上的教学效果进步。为此，广大同人应该及时调整教学理念，然后在此基础上去设置教学策略和教学方法，坚持将学生的情况和需求作为最重要的教学依据，最后一定能够获得越来越好的教学效果。 参考文献 [1] 张本金.高中英语写作教学现状与改进策略[J].科学咨询（教育科研），2018（10）：31. [2]孟媛新核心素养下英语读后续写在高中课堂上的落实[C]教师教育论坛（第六辑） 2019. |
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