| 标题 | 探赜小学数学高段应用题教学 |
| 范文 | 李良 摘要：小学高年级的应用题占小学数学成绩的比例非常大，并且是小学数学教学中的难点。因此，小学高年级数学教学中培养学生应用题解答能力至关重要。本文分析了当前小学高年级数学应用题解答教学中存在的问题，同时探讨了培养学生数学应用题解答能力的具体措施。 关键词：小学数学; 应用题教学; 解答能力; 培养措施; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-090 小学高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作为一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。 一、当前小学高年级数学应用题解答教学中存在的问题 1.教学过程缺乏趣味性 数学应用题本就抽象，学生理解起来比较困难。他们在理解题干时经常会出现思维混乱、思路阻塞等情况，这些情况对于学生来说都是十分正常的。而教师在应用题的讲解过程中往往容易将语言模式化，没有使用通俗的语言为学生讲解，进而导致学生的思维难以被教师调动起来。如果教师的语言加入一些趣味性，学生的心情愉悦，头脑也会变得更加清醒，理解起应用题来也会更加得心应手。 2.教师没有重视教学与生活的联系 应用题，顾名思义，就是将数学知识实际应用在生活当中。但是当前的教育情况往往是这样的，教师设置应用题只是为了让学生巩固知识，而没有将题目与实际生活联系起来，忽视了学生对实际问题的解决能力;学生缺少了代入感，理解起来也就不会那么轻松。除此之外，将应用题与生活联系起来更容易让学生理解，而学生在巩固所学的同时也会考虑实际情况。如此一来，学生就能在应用题中体会到数学的实际应用价值。 3.学生过分追求格式化解题过程 应用题的解题方法多种多样，往往题目是单一的，但是解题方法却有很多。可是在今天的教学中，学生往往更加重视自己的数学成绩，他们放弃了钻研更多的应用题解题方法，转而追求将参考书或答案中格式化的解题方法背诵下来。长此以往，学生面对其他种类的应用题时，将会很难突破固有的解题模式，他们的思维失去了活性，很难将学过的知识举一反三。因此，教师应该鼓励学生从多种角度解答问题，在众多解题方法中锻炼自己的逻辑思维能力。 二、小学高年级数学应用题解答教学策略 1.加强师生互动 在过去，传统的小学数学课堂上，由于部分教师受到传统应试教育观念影响，往往片面强调教师对于考试技巧的灌输，忽视学生自主解决问题能力的发展。另外，小学生年龄较小，普遍规则意识不强，一旦教师与其开展互动，许多学生会过于兴奋而破坏课堂秩序，并导致讨论主题逐渐偏离。所以，许多教师对于课堂上的互动开展不够充分。 但在新课程改革的背景之下，小学数学教师应当转变教学思路，将学生放在教学的主体地位，教学环节和进度都应当围绕着学生具体的实际水平和客观发展规律来拟定，这样才能使学生得到最大化的发展，充分利用其最近发展区。小学数学教师加强对于学生应用题解题能力的锻炼，应当在课堂上形成良好的师生互动关系，倾听学生的解题思路，同时密切关注学生的思维进度，从而与学生基本实现同步探究。这样一来，教师的教学不再凭借自己的主观臆断和过往经验，而是真正根据学生的实际情况进行“量体裁衣”，在这种开放性的教学环境中，学生的思路不必被教师的灌输所局限，有利于其创新能力的发展。 2.激励学生进行自学探索，为学生提供自学空间 在学习的过程中，自我探索是必不可少的，因此学习的主动性是必不可少的。自学使书本上的知识变成自我知识的一个桥梁。因此，教师需要为学生提供一个自学的空间，创设自学的良好氛围，对于学生的自学提出一定的要求，尽量找到一些新知的生成点，直接或间接地为学生提供相关的知识点，让学生能够带着自身的疑问进行学习，从而为学生的自学创造各种各样的条件。另外，教师要转换自身的学习地位，把学生作为主体地位，而教师作为主导地位，在每节课新的知识学习之前，教师应当让学生提前进行预习，来准备自身的教案，在每節课前都要求几个学生上来争做“小老师”，通过自主备课向学生传递自身的教学内容，并且让学生评价出最优秀的小老师，尽量让每个学生都可以有机会展现自我，这样就会为学生开创全新的自学空间，让学生能够自觉主动性地进行探索和思考数学课程的内容。 3.确定问题，选择具体方法 在审题过后，接下来就需要确定具体的问题。很多学生都会出现这样的状况：他们在读过题干后，发现自己做过类似的题目，于是就不假思索地按照经验解题。后来才发现，虽然题干类似，但是问题不同。因此，教师要提醒学生认真确定问题，以免答非所问。 确定问题后，就需要选择具体解题方法。学生在解题时要注意从不同的方面探求解题途径，以寻求最佳解题方法。比如，甲、乙两地距离100千米，一辆车A从甲地出发开往乙地，耗时10小时;另一辆车B从乙地开往甲地，耗时12小时。问两辆车同时从两地出发，经过多长时间两车相遇？一般的解题思路是100/（100/10+100/12）;但是教师可以引导学生从另一个思路解决问题：将100千米当作单位“1”，就可以忽略数值，直接列出式子1/（1/10+1/12）。这种方法计算起来更加简单，但是不容易想到。学生可以根据需要自主选择，开放思维。 总而言之，新课程改革背景下，学生的核心素养培养已经越来越受到重视，教师应当关注学生应用能力的培养，使其将学到的数学知识在生活化的情境下运用，同时在解决应用问题的过程中巩固强化已有能力。所以，小学阶段的应用题教学对于学生的数学综合能力发展意义重大，不仅能够帮助其夯实基础，还能促使其打开思路，进行拓展与创新。 参考文献 [1] 曹当荣. 小学数学高年级应用题解题技巧分析[J]. 教书育人， 2018（16）. [2] 韩兵. 小学数学高年级应用题的教学方法探究[J]. 新课程（上）， 2019（1）. [3] 傅建慎. 小学数学高年级应用题教学策略简谈[J]. 好日子， 2019， 000（023）：P.1-1. |
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