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标题 浅析小学低年级语文写字教学现状及策略
范文

    张倩

    摘要: 汉字是中华文化的载体,是中华民族智慧的结晶。识字教学是小学语文教学的基石,小学生只有熟练地掌握汉字,才能在知识的海洋里自由徜徉。随着新课改的逐步深入,识字教学越来越受重视。当前,小学低年级语文识字教学存在较多误区,文章就小学低年级语文识字教学的误区及策略展开论述。

    关键词: 小学低年级 识字教学 教学策略

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-13-146

    《义务教育语文课程标准》(以下简称“最新语文修订课标”),不仅将识字列为语文教学特别是第一学段语文教学的重中之重,还提出了崭新的教学理念与目标要求。比如,在“学段目标”中突出“喜欢识字、主动识字、独立识字”,在“教学建议”中突出“教学方法手段的创新”,指出:“识字教学要引导学生利用各种机会主动识字,力求识用结合;教师合理运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”为践行“最新语文修订课标”关于识字教学的先进理念,笔者探索识字教学的创新策略,并取得明显成效。

    一、小学低年级语文识字教学现状

    (一)过于重視拼音教学

    汉字属于表意文字,音、形、义的统一体。因此,教师在识字教学中必须均衡这三者,保证学生真正的“识字”。但观察目前的识字教学现状,我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学上,未注重汉字形、义的教学,忽视汉字的表意属性。以前的语文教材,让学生先从拼音开始学,然后认字。随着新课改的深入,语文教材进行了调整,在部编版小学语文教材中,识字放在拼音的前面。但在实际教学中,仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化,依旧采用传统的教学方式,先教拼音再教认字,没有明确拼音是认字的一种工具,而将拼音作为识字教学的目的。

    (二)识字范围仅限于教材

    教材在教学中起到示范和引领的作用,教材内容具有一定的局限性,教材上的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材上,那么其识字教学的范围则较小,学生识字效果也会较差。实际生活中到处都有识字的机会,如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此,在实际教学中,教师应拓宽教学视野,不仅要将教材上的内容传授给学生,还要将自我学习的方式传授给学生,让学生在课堂之外继续学习。

    二、小学低年级语文识字教学的策略

    (一)玩中学字,引领学生乐学合体字

    “拼图游戏”是低年级小学生乐此不疲的游戏,可以让学生“玩中学”,玩的过程中手脑结合学习合体字。可以先准备一些小卡片 ,每张卡片上都有一些汉字的小部件,边旁部首或者独体字,在课上让学生进行自由组合,拼写出其他不同的字来,以增加学生识字量。

    例如,教师可以启发指导学生识字: 一个大大的门字框,包住“口”就是“问”,包住“心"就是“闷”,包住“日”就是“间”,包住"才"就是“闭" ;学生用“月”和“日”拼成“明”,把"月"换成"寸”就是时间的“时”,把“月”换成“青"就是晴天的“晴”。这样-来,既能让学生得以学习认识汉字,还能够让学生在这种游戏形式下玩转汉字,增长智慧。教师只要能够善于利用好这些游戏,就能激发学生学习汉字的兴趣、提高识字教学的效率。

    (二)创设识字情境,提升学生识字效果

    在识字教学中,语文教师要注重识字情境的创设,通过具体可感的情境,来增强学生对汉字的深入理解和把握,让学生更加牢固地掌握汉字,提升学生识字效果。部分教师将识字教学和阅读教学割裂开来,导致小学识字教学质量无法获得有效提升,学生学起来枯燥抽象,不易于记忆。因此,小学语文教师有必要将识字教学和阅读教学结合起来进行教学,为学生搭建识字的桥梁,在阅读学习的过程中,促进学生识字能力的提升。课本阅读内容往往具有情节性和情感性的特点,学生在阅读过程中会投入自身的情感,激发自身的情感内驱力。这就要求小学语文教师在讲解时,要重视对生字字义的强调,要突出生字在文本中的意义和用法,让学生对生字形成较为深刻的印象。此外,语文教师还要有意引导学生进行广泛的课外阅读,在丰富的阅读中扩大学生的识字量,提升学生的综合识字能力。

    (三)注重因材施教,增强班级整体识字水平

    由于识字基础的差异,学生的识字能力存在较大差别,表现出一定的层次性,有些学生识字速度相对较快,有些学生识字速度慢,一个班级的学生很难在识字步调方面完全同步。但是在识字教学中,大部分教师对全体学生采用相同步调的识字教学方法,这不利于班级学生识字水平的整体提升,无法满足学生个性化的识字需求。识字速度快的学生无法更好地扩大识字量,识字速度慢的学生也会跟不上节奏。针对学生在识字速度上的差异,教师应该采取差异化识字策略,从因材施教的理念出发给予学生针对性的指导,认真观察学生的识字情况,在充分尊重学生个体差异的基础上为不同学生设立分层识字目标,从而有效增强班级整体的识字水平,充分调动学生的识字热情。

    结语:

    在识字教学中,教师如果只注重结果而不关心过程,过于急迫地让学生记住汉字,这样不仅不能达到预期的教学目标,还会影响学生的学习效果,甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此,语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区,分析原因,采取有针对性的教学策略,提升教学的质量和效率。识字教学是低年级语文教学的重中之重,语文教师在日常教学中,要勇于创新、勇于实践,在实践中掌握更多的识字教学手段,提高学生生字学习效率。

    参考文献

    [1] 侯文娟. 刍谈小学语文识字识记读写三部曲教学[J]. 语文教学与研究, 2020(18).

    [2] 刘颖. 试论信息技术与小学语文识字教学的有效整合策略[J]. 中华活页文选(教师版), 2020, No.205(09):46-48.

    [3]马建忠. 小学语文低年级识字写字教学方法研究[A]. 福建省商贸协会.华南教育信息化研究经验交流会2021论文汇编(二)[C].福建省商贸协会:福建省商贸协会,2021:3.

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更新时间:2025/3/17 1:27:53