| 标题 | 浅析初中化学实验探究教学策略 |
| 范文 | 崔旭梅 摘要：现代实验科学的始祖培根曾提到：“最好的论证当然就是实验。”实验法重视精确地控制变量，开展严密的操作与思维活动，从客观事实中发现物质变化的恒定规律，是科学探究的基础。本文立足于初中化学教学角度，分析了初中化学实验探究教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中化学;实验;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-13-230 引言：《义务教育化学课程标准》（2011年版）要求：“在教学中创设以实验为主的科学探究活动，提高学生的科学探究能力。”化学教学中的科学探究包含实验探究，以及查阅资料、调查、推理等活动。其中实验探究是重要的探究形式，能够体现化学作为一门基础自然科学的本质特征。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于初中化学实验探究教学策略的研究有着鲜明现实意义。 1利用化学实验引入课题激发学生兴趣 化学作为初中学生最重要的课程之一，对学生的综合能力发展有着积极的促进作用，然而，在传统的化学课程教学过程中，教师往往采用直接传授的教学方式以及教学方法将较为抽象的知识理论内容直接传授给学生，而学生作为知识的接收者往往很被动的接收着教师所传授过来的知识内容，这种传统单一的教学方式以及教学方法往往使得学生失去了对化学课程的学习兴趣与学习积极性。因此，教师将趣味的化学实验引入到学生的化学课程的教学活动中来，使得较为抽象的化学知识内容变得更加直观与立体，也降低了化学课程的难度性，而且趣味化学实验的引入也有效地调动了学生的积极性与热情，集中了学生的注意力，保证每个学生都能积极的参与到化学课程的实验过程中来，提升了学生的自信心与成就感。 例如，教师在传授学生《酸和碱》的课程内容教学过程中，教师可以在上课之前为学生进行有趣的化学实验，就是紫色的液体中通入一种神奇的气体，从而液体的颜色由紫色瞬间变成了蓝色，这种有趣的化学小实验有效的集中了学生的注意力，也使得学生对这种神奇的现象百思不得其解，有效的调动了学生进行化学实验探究的积极性与热情，激发了学生对《酸和碱》一课知识内容的探究欲望与探究积极性，随后，教师也要积极的组织学生进行《酸和碱》课程内容的实验与学习，使得学生能够有效地掌握《酸和碱》的重难点知识内容，加深学生对《酸和碱》一课的深入学习与深入了解，从而提高学生对化学课程的学习质量与学习效率，促进学生化学课程学习的可持续性发展。 2加强学生实验探究能力 教师在化学教学活动中应注重学生实验探究能力的培养。这是教师展开化学实验教学活动的一项重要目的，同时也是学生化学实验能力的重要体现，更是强化学生证据推理能力的主要表现形式。实验探究能力主要包括问题提出能力、问题发现能力，借助化学实验教学活动的展开还可推动学生思维灵活性的大幅调动，此也为科学探究活动展开的前提、基础，可有效推动学生归纳能力、综合能力、分析能力的发展;科学猜想能力即指学生借助所给信息、已有知识展开合情推理，以此还可推动学生逻辑缜密性的提升;实验方案设计能力，为以基础知识、基本原理为依据所设计的可行的、简易的、科学的实验具体步骤，此也为学生推理能力的重要体现，以此可实现学生思维条理性的培养;数据收集能力、数据处理能力，为学生通过实验数据分析找寻科学规律的过程，可实现学生思维快捷性、敏锐性的提升。 3利用化学家庭实验作业开展生活化化学实验 在传统的初中化学课堂演示实验中，学生的实验操作基本都在教师的严格指导下进行，根据教材规定好的实验药品、实验器材和实验操作步骤来完成。即使学生自己动手也是对这些既有规定的机械操作，这严重束缚了学生发展的自主意识，限制了学生的创新思维和能力的发展。生活化的家庭化学小实验正好可以弥补初中化学实验教学中的这个不足。在家庭化学生活化小实验的开展过程中，实验仪器的选择与改装，药品的选择、处理和用量，以及实验步骤的设计等都需要学生独立设计和操作，这个过程也是学生创新思维和能力发展的过程。因此，教师要在实验教学中结合相关的教学内容，以家庭作业的形式为学生设计一些生活化的化学实验。 例如，设计一个家庭化学实验作业“辨别家庭日常食物中哪些含有淀粉”，针对这个家庭作业实验，学生在操作的过程中，做法大不相同，有的学生用碗、有的学生用碟子、有的学生用一次性杯子，有的学生甚至直接放在石头桌面上。同时学生选择的检查对象也各不相同，有的学生用苹果、有的用大米、有的用土豆。由于学生所选择的检测食物各不相同，因此他们的检测结果自然也不尽相同，当教师检查作业时，学生相互议论，打探别人检测的对象是什么，看自己是否和别人重复了，检测结果又是否相同。教师在检查以后，要求学生对检测对象中淀粉的含量进行进一步测定。这样学生的探究精神在原来的基础上又进一步被激发出来，纷纷进行了进一步的探究。 化学知识来源于生活，又可以为生活提供服務，传统的化学实验教学往往循规蹈矩，教师没有自主发挥的空间，学生完全按部就班地进行机械性的实验操作，这对学生自主探究能力、动手能力、创新思维的发展和提高造成了极大限制。在生活化的化学实验作业中，对实验药品和实验仪器的选择与制作，对实验流程的设计，对实验现象的观察与记录等都需要学生独立自主实施，这个过程对学生动手能力的培养、创新思维的锻炼和创新能力的发展十分有益。 结论：在课程改革不断推进的背景下，初中化学教学强调要从知识本位走向能力本位。实验教学将动手与动脑结合起来，重视让学生在过程与方法的维度达标，是培养学生科学探究能力的重要途径，能够帮助学生掌握科学探究的原则与方法。教师要在实验设计、实验操作、实验记录、实验创新方面引导学生，以提升初中化学教学的质量，发展学生的学科素养。 参考文献 [1]梁帆帆.如何在初中化学实验教学中培养学生的创新思维能力[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：248. [2]谢芳.初中化学教学中趣味化学实验的应用探析[J].中学生数理化（教与学），2020（11）：54. [3]梁金红.数字化传感实验在化学教学中的应用策略——以初中化学测定空气里氧气的含量实验为例[J].中国现代教育装备，2020（20）：20-21. [4]朱文茂.实验探究在初中化学课堂教学中的应用[J].天津教育，2020（30）：41-42. |
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