| 标题 | 浅谈小学数学小组合作学习的指导策略 |
| 范文 | 毛昌于 摘要：小组学习是指完成团队共同完成任务，提高团队实践经验，使学生在合作过程中不断进步，团队的成员负责各自的职务，明确分工，相互沟通，负责接收，共同完成学习任务，提高团队成员间的信赖度。小组共同学习已成为改变教师教育方式、提高学生数学兴趣的主要教育方法。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈小学数学小组合作学习的指导策略提出了一些建议，仅供参考。 关键词：小学数学;小组合作学习;指导策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-059 引言 在小组合作学习模式中，要求学生相互合作，共同讨论并学习数学知识点，高效完成学习任务，同时提高团队合作能力，促进学生全方面发展。教师应高度重视合作学习模式的应用优势，督促学生认真参与合作学习，积累丰富的数学知识，提高思维能力。因此，对小组合作学习模式在小学数学教学中的应用进行深入研究意义重大。 一、小学数学课堂教学中小组合作学习的运用现状 （一）教师对小组合作学习的理解度不高，不能合理使用 小组合作学习作为一种新颖的教学手段，在我国教育领域已有多年的应用历史，但部分教师依然对它不甚理解。在应用过程中，不能为学生进行有效分组，不能在小组内部形成分工，进行充分讨论;甚至有部分教师对小组合作学习的理解就是让学生回答问题，因此将所有问题都交给学生讨论回答，引起学生的疲态，不能有效参与。 （二）小组合作学习形式单一，随意性强 小组合作学习在实际教学中基本采取的都是教师提出问题，由学生进行讨论这种单一的形式，学生在教师的引导下，对问题做出简单解答，解题方式单一，缺乏思考。部分学生在讨论过程中不参与发言，更多的是在做自己的事，随意性强。 二、小组合作学习的策略 （一）有意义的分组 合作学习是组合团體活动和团体活动教育的一种方式，所有学生都必须参加这个模式，所以，学习小组非常重要。在组成联合小组时，教师必须注意组织的合理性。首先，小组人数必须合理，一般4—6人，人数过多会对学生的交流和个人才能的展示不利，人数过少会对学生的交流和相互支持不利。其次，组织为了确保多样性和互补性，遵循团队凝聚力的原则。教师必须了解学生的知识和学习能力，小组成员人格的差异不仅帮助学生，还能够自我完结和提高，并为学生之间公平竞争打下基础。课堂上，小组成员积极地合作，男女在小组间交流，或是小组间角色的交换和轮换，不仅使学生能够自由融入社会，也改变了学生的长期状态，一部分学生属于受属状态，其他的一部分学生处于从属状态，保证给学生展示自己的机会。教师不仅要注意学习小组成员的作用，还要改变以往的课程教学方式，可以在课堂的角落里设置一个圆桌，这样很容易拉近学生之间的距离。 （二）设置合作情境，增强学生的自主合作意识 情境教学模式是一种新型教学方式，在小学数学课堂教学中，可将情境教学模式与小组合作学习模式进行有效结合。教师在创建教学情境时，需将学生的学习实际情况作为基础，根据教学内容合理布置教学任务，鼓励学生自主思考和学习。比如，在“位置和方向”的教学过程中，为了能够引导学生认真思考，可将教室作为电影院，教师以小组为单元，对各个小组成员发放“电影票”即卡片，卡片中有座位号，要求学生在进入“电影院”时，根据“电影票”中的座位号找到作为，在找座位时，即可了解到位置和方向的知识。 （三）设置具有启发性的问题 小组合作学习的另一个重点是设置具有启发性的问题，教师应当对自己要提出的问题精心设计，因为简单的问题不必要进行讨论，困难的问题又不利于学生讨论，学生难以理解。因此教师应当在对教学知识深研的基础上，充分考虑学生的学习情况和接受程度，紧靠教学重难点提出难度适中且具有意义的问题，帮助学生充分交流，最大限度的帮助学生提高。小组合作学习在课堂上的表现形式之一就是讨论问题，得出解决问题的方式，所以教师提出的问题决定了学生讨论的成果，教师提出的问题应当是对教学重难点的另一种表现，教师在深研教材后提出能够引起学生兴趣，充分思考的问题。 （四）积极的合作环境 为了起到合作的作用，教师必须创造学习环境，其环境直接影响学生对数学的兴趣。教师与学生沟通不畅，限制了学生的学习态度和兴趣，营造和谐、欢乐、友好、积极的教育环境，激发学生的合作意识，引导学生共同解决问题，共同进步。只有这样，学生的思想才能在集体学习和讨论的过程中打开，不同层次的思考会相互冲突，产生不同的见解和想法，冲突会使燃烧创造的激情，让学生在学习过程中不断加深对数学的认识，加深对数学的理解，使学生在学习过程中不断深入思考，深入学习数学。不仅如此，还要改善小组合作的思考方式。因为学生学习知识和经验的能力有限，所以，学生一个人学习新知识和技能是很困难的，学生在上课时要有良好的团队精神，保证成绩更好。 结束语 鉴于小组合作学习的固有优势，使得它成为应用范围最广的教学方式，一线数学教师要学会合理应用小组合作学习，尽最大可能的发挥内在价值。也由于各地教学因人而异，教师应当根据自己的教学效果和课程安排以及学生的学习情况创新小组合作学习模式，使小组合作学习落地生根，为教学效果提供有力保障。 参考文献 [1]王智刚.提高小学数学小组合作学习有效性的策略探究[J].数学学习与研究，2020（15）：95-96. [2]庞艳杰.探究小组合作学习法在小学数学教学中的运用策略[J].天天爱科学（教学研究），2020（07）：21. [3]姬红心.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].新课程教学（电子版），2020（13）：90-91. |
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