| 标题 | 浅析“双证融通，工学结合”模式下五年制高职英语的教学困境及解决路径 |
| 范文 | 崔静 【摘 要】 加强课程建设，增强学生的职业技能，大力提倡双证融通，工学结合，注重实践能力的培养。作为高职主要课程之一的英语课，该如何适应当前的这种工学结合模式？“双证融通，工学结合”的人才培养模式给当下的五年制高职英语教学带来了新的要求与挑战，英语教师必须更新教学理念，改变教学方法及手段，积极发展新的课堂教学模式，培养学生的实际运用能力，凸显出独有的职业特色的教学。 【关键词】 工学结合 教学困境 解决路径 随着经济全球化的日夜加剧，人才的竞争愈加激烈，加强课程建设，增强学生的职业技能，大力提倡双证融通，工学结合，注重学生实践能力的培养。作为高职主要课程之一的英语课，该如何适应当前的这种工学结合模式？ 作为文化课，它不可能是完全意义的工学结合，但可以培养学生了解掌握所学专业相关的涉外场合进行基本的语言交际和一些涉外业务等。那如何在有限的时间和空间中最大限度地调动学生的英语学习的积极性，实现英语运用能力与就业市场的一种对接？以下分析了我校一些专业的英语教学如何进行工学结合人才培养模式下英语课程学习的困境、并提出一些可实施的路径，从而希望能做到注重内涵发展，达到以能力和素质培养为目标的高职英语教学。 1. “双证融通，工学结合”的人才培养机制下高职英语教学的困境 1.1学生英语水平参差不齐，学习兴趣不浓 我校为江苏城市职业学院的一办学点，主要招收：一是普通高中毕业生，另一种是初中毕业，参加中考后录取的五年或三年的高职学生。开学初，曾对我校四个专业（会计、模具、商务英语和计算机）的学生进行了有关英语学习方面的问卷调查，涉及问题包括你的英语基础、英语课的课堂有趣性、校本教材的使用等多个方面。虽然是不同的专业，但就我们学校的刚入学的新生而言，学生的英语基础普遍很差。据调查问卷的数据统计显示：高职高专中60%的学生英语基础差、读、写有难度；30%的学生虽有一定的基础，但对英语学习兴趣不高，英语成绩也很差；10%左右的学生英语基础较好，但由于受整个英语学习环境的影响，英语水平也无法得到显著提高。实际上，高职高专学校学生英语的基础比统计的情况更严峻。又由于学生学习目标不明确，没有目标，而且不能正确自我定位，对学习英语失去信心。 1.2教师知识结构单一，专业知识匮乏 教师素质是英语课程教学成功的关键。“双证融通，工学结合”教学模式下的五年制高职英语教学要求教师以职业所需求的英语能力为知识目标，培养学生运用英语这一载体完成职业工作的能力。但我国目前高职英语教师大多是都毕业于语言类专业，缺乏相关的行业知识，没有专业实践经验，因此无法用英语准确表达专业术语，使得目前高职英语的教学仅仅停留在公共英语基础阶段。良好的师资队伍决定着人才培养的质量，这样才能更有效进行工学结合。而在主修语言的教师们在没有真正掌握专业的知识情况下教行业英语，结果可想而知。 1.3师资薄弱、理念落后 由于高等职业教育的迅猛发展，高职学生数量急剧扩大，就以我校为例，大部分英语教师承担3个或3个以上教学班的任务，一半以上的教师授课都在基本课时12节之上，甚至有18节的课时，课务量繁重无法进行教学研究，虽然引进很多新教师，但由于大部分都属于刚踏上工作岗位，缺乏教学经验，加之传统的灌输式英语教学法抹杀了很多学生学习英语的兴趣，教师只是一味地赶教学进度，从不考虑学生的接受能力，一直满堂灌，英语课堂中没有生机和活力，上课成了完成任务，严重抹杀了学生的学习兴趣。而我们知道高职英语教学有其自身的特点，教师不仅要有丰富的知识，高超的技能，专业的水准，这样的师资真是太少了，因此可以想象英语的课堂效果，根本提及不到工学结合。 1.4教材缺乏系统性，教学内容陈旧 高职英语的教材种类繁多，但由于受到传统观念的影响，大多数教材都不能突出基本理论知识的运用和实践能力的培养。如有些教材注重了通用性，但与专业联系不大，这样实用性就不强，这样基本就偏离了以就业为导向，以能力为本位的高职教育的理念，还有些教材则过分强调英语的实用性而忽视教学内容的内在趣味性等。即使我校也有自编教材，但由于编写的教师缺乏一定的行业知识和高层次的理论指导，难易度和适应性上难以很好地把握，缺乏一套系统的有针对性的教材。同时常见的教学还处于基础英语，也就是听说读写译一体的英语，没有能让学生树立为专业服务的理念，教学内容与实践的脱钩，让学生感觉是雾里看花，不知所措，这样就无法真正达到工学结合。 1.5教学评价模式单一 当前五年制高职英语教学的评价模式比较单一，往往是自上而下的考核，仅仅以一张期末考试的试卷的成绩而定学生一学期的成绩。在评价方面，往往局限在对知识的掌握，而在情感、态度、文化价值观等非认知因素等方面的评价缺乏关注，在评价方式上，重测试轻反思，学生较关心取得的分数而不是通过反思，认识自己学习的过程及取得的进步；在评价手段上，重书面轻口语，在“评价公正”的面纱下，忽略了对英语技能包括口语的全面考查。 在对问卷及真实情况的分析、对比之后，我们发现单纯的英语教学已经无法满足学生及社会需求与发展，必须进行课堂教学内容及教学方法等一系列方面进行改革，才能适应高职教育的发展，符合国家和社会对高职人才的需求，所以高职英语改革势在必行。 2. “双证融通，工学结合”人才培养机制下的五年制高职英语教学的路径 面对学生生源差、基础薄弱，教师知识单一，师资缺乏等一系列问题，我们提出“双证融通，工学结合”的人才培养模式下高职英语的教学不仅需要从理念上，从基础的课程设置上，从教材的规划上，甚至教学评价等多方面着手，实现一个新的飞跃。 2.1准确定位教学目标，吸引学生兴趣 很多人认为：上了职业学校，专业性强，应该可以直接过渡到专业英语，那普通英语不需要学了。然而目前大部分学生基础很薄弱，在基础知识方面有很大漏洞，所以首先我们要准确定位我们的教学目标。我们根据实际情况和学生的问卷结果了解到，我们必须先在教学理念上要兼顾基础性和职业性，从基础性培养向职业性培养慢慢转变，突出语言学习与学科的结合，突出职业教育的特点。我们按照实用为主，够用为度的原则，以“双证融通，工学结合”的人才培养模式为指导，采取“基础英语+专业英语”的课程设置，把培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力定为我们的教学目标。在此基础上，激发学生学习的热情。兴趣是最好的教师，学习的成绩取决于智力与非智力的协调发展，因此我们的英语教学中要重视情感教育，让学生感兴趣。这就要求教师要营造一种谅解与宽容的气氛，对学生多进行鼓励，要动之以情，晓之以理，这样学生才会真切地感受教师的关怀，才会对英语学习感兴趣，才会主动积极地参与英语的学习。 2.2教学模式的灵活，教学方法的多元 教学模式一般我们都理解为讲授，然后接受，或者传统意义上的讲——听——记——练等过程。但现在我们主要涉及探究式教学、翻转课堂、任务型等多种的教学模式。特别现在涉及到的以“双证融通，工学结合”的人才培养模式为指导，我们更需要突出教学模式的灵活性。可以增加具体的情景，具体的对象以及具体的内容等能够灵活运用的、适当的教学模式，来促进“双证融通，工学结合”的培养。同时，注重教学方法的多元化。作为高职院校的英语教师，我们应该抛弃传统的教学方式，真正从思想上、态度上认识到职业英语教学的重要性和特殊性，注重对学生英语实际运用能力的培养。以工学结合为切入点，充分认识到学生是言语活动的主人，教师要创设条件，给学生营造良好的语言环境，鼓励学生大胆创新，采用任务教学法、探究教学法、情境教学法、问题教学法等多种教学法来使学生感兴趣，同时教师的语言要生动形象，多借助现代化的教学设备等多方面来辅助英语的教学。 2.3教材内容的选择应具有时代性和实用性 我们所要选择的英语教材要具有时代性，这就要求我们的教材内容能反映出目前的一些时事热点，能在教学中与时代对接，从而增强学生的兴趣及教学的价值。实用性体现在我们是高职高专的学生，教材的内容既要体现职业教育的特点，又要符合高职学生的学习特点，也就意味着，不同的专业所涉及的内容是不一样的，我们要因人而异、因班而异、因专业而异，既要考虑到教材的基础性，又要考虑到高职学生的自身特点，尽量使不同专业的，不同层次的学生从中获益，这才是“双证融通，工学结合”的人才培养模式下的高职英语教学。 2.4建设双师型教师队伍，加强团队建设 由于高职学校英语教师的知识结构单一，专业知识匮乏等一系列情况，我们需要建立一支双师型教师队伍，他们不但需要拥有扎实的英语专业知识，而且还能熟练掌握一定的行业相关知识，这就需要教师不断地自我提升，不断学习。这也要求学校对公共英语教师提供下企业实践的机会，这样教师不仅拥有了过硬的语言功底，还拥有了丰富的实战经验，更新了观念，为学生掌握该专业的知识做好了铺垫。同时我们了解光靠个人的力量远远不够，所以我们要抓住“双证融通，工学结合”的人才培养模式为切入点，全面发挥教学团队的作用。由相关专业的专业教师，双师型教师，公共基础课教师等组成教学团队，这样充分发挥每个人的特长和优势，把本专业，本学科的知识传授给学生。整个团队可以通过听课、评课等形式互相交流、取长补短，促进自身的发展。因此我们需要建设双师型教师队伍，加强我们的团队建设，为更好的为学生的学习添砖加瓦。 2.5改变课程考核方式，完善评价体系 高职教育阶段的教育的目的已不在再是传统意义上的应付考试，除了对学生知识技能的考核评价外，更应注重其就业能力。工学结合模式下的高职英语的评价要改变过去的终结性评价，将平时的形成性评价与终结性评价结合起来，将评价从简单的分数定论和平时表现、沟通交流、专业知识的表达等多方面的实战性环节连接起来，同时采取自我评价，小组互评，教师评等多种评价相结合的考核方式。这样的教学评价体系，不仅让学生可以认识自己，促进自身的发展，而且可以使教师通过反馈信息，了解自己的教学，从而进行反思，促进自己的教学水平的提升。 简而言之，“双证融通，工学结合”模式下的五年制高职英语教学，这是一个新的教学理念。因此我们都要顺应着改革的方向，推动工学结合模式下的高职英语教学改革，不断地探讨英语的教学发展之路，促进师生的共同发展。 （注：本文系江苏省教育职业技术教育学会2015-2016年度职业教育研究课题：二级管理模式下职业院校教育教研管理的实践研究，课题编号：XHJX2015036） [1] 刘彩琴. 高职教育工学结合人才培养模式改革与实践[J]. 高等教育研究， 2010（01）. [2] 仲耀黎. 关于高职院校教师团队建设与管理的思考[J]. 教育与职业， 2008（30）. |
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