| 标题 | 谈初中数学有效提问的实施策略 |
| 范文 | 王明星 摘要：初中數学对于提高学生的学习积极性、开拓学生的思路都有一定的影响，素质教育下的初中数学教师要敢于打破常规，带给学生更多的智慧，让学生能够进入到思考的氛围之中，形成教师和学生之间交流互动的情境。课堂上应该是教师和学生之间的合作、交流关系，教师是学生学习的促进者，学生到底学的如何呢，教师要不断的去获得反馈信息，全班有这么多的学生，如何能够快速的反馈到信息呢，这就是提问的技巧。课堂提问是教师和学生双向互动的一种模式，也是教师和学生之间形成一种积极思维的过程。 关键词：初中 ?数学 ?有效提问 ?实施策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-347 作为初中数学教师要敢于尝试新的教学思路，给学生带来更加深入的思维定式。课堂上如果只有教师的侃侃而谈，恐怕学生就要处于迷蒙状态了，教师的教就是为了学生更快的学，因此，教师要能够把课堂活动的主体抓住，学生才是课堂的主人，因此，初中数学教师要关注学生的成长，关注学生的学习过程，关注课堂生成，让学生的思维能始终围绕着教师所讲的内容进行思考。课堂提问是教师和学生互动的一种形式，教师通过提问能够知道学生的思考方向，也能够了解学生的原有知识结构。课堂提问也是有一定教学艺术的，教师不能够把提问看得很随意，要在备课环节做好准备，铺垫好教学环节，让学生能够在有思想准备的情况下回答老师的问题，形成一种双向互动的局面。 一、践行新课程理念，备熟教材，备实学生。 备好课是上好课的前提，教师要想在课堂上有更好的教学方法，提高课堂效率，就要在教学设计上下功夫，紧紧围绕新课程理念，认真的备课，了解学情，了解学生的已有知识储备，有针对性的设计课堂各个环节，特别是对于提问环节更要做到有铺垫、有情境创设，让学生的思维能够水到渠成。初中数学教师在教学设计上的提问环节一定要精心，对于提问可以是旧知识的回顾，也可以是新知识和旧知识的衔接。提问的内容要做到深浅有度，如果提问的内容过深入，让所有的学生都回答不上了，就失去了提问的意义。只有将课标、教材和学生的研究融会贯通，才能科学地设计课堂教学提问，有针对性地落实课堂教学提问，恰当地把握课堂教学提问的难易度。如对于相对浅显的基础性问题，提问形式为“××××是什么？××××怎么样？”对于围绕教学内容的拓展性问题，用“你的判断是什么？你是怎么分析的？”提问;而对于基于教学重难点的探究性问题，就应该设置若干引导性提问，让学生畅所欲言地分析、讨论。 二、创设良好的提问情境，激发学生积极思考。 学生对于新知的学习要有一定的情境依托，只有有了思考的依托，才能够更好的理解知识。情境创设是所有学科都应该关注的环节，作为初中数学教师更应该注意到情境的创设，让学生能够和教师在一问一答的交流中获得启示。其实初中数学难度还较小，主要是学生还不能够感受到数学和生活的联系，对数学知识的利用率较低。许多学生的抽象思维还有待提高，初中数学教师要能够通过提问，激起学生的学习热情，让学生进入到积极思考的氛围中。如在教学“负数”一节时，针对学生刚刚升入初中，小学数学思维与初中数学知识存在冲突的现实，提出问题：“5-2=3，那么2-5=？”这样的问题超越了小学数学的认识范畴，诱发了学生的认知欲望，注意力一下子被吸引过来。由于小学数学不会有被减数小于减数的情况，学生会说：“不够减”。教师就接着问“欠多少才够减？”学生答“欠3”。教师顺势引进记号“-3”表示“欠3”，并确定了负数的概念———除0以外的数前写上“-”（负号）所得的数。这样创设提问情境，课堂思维活跃，学生在主动情绪的熏染下既了解了负数的意义，又明确了引入负数的目的。 三、精心设计课堂教学提问，引领学生能动学习。 教师是学生学习的引路人，只有教师的引导恰到好处，才能够激起学生的学习兴奋点。初中数学教师就要敢于打破学生的思维定式，以出其不意之式让学生陷入到绝境之中，学生在得到意想不到的答案后，内心升起一种怀疑和好奇之心，教师可以利用学生这种好奇心进行知识的讲解。初中生的思维还不具备跳跃性，更多的学生在思考问题时，只能够思考到眼前的一点，数学教师要在设计问题时具有一定的层次性，通过步步递进来引领学生学习，让学生的学习由被动变为主动。例如在学习“平行四边形”一节时，教师根据学生学习能力不同，设计如下分层次提问：①什么样的图形是平行四边形？②你能举几个生活中平行四边形的例子吗？③说出平行四边形对边和对角的关系。④是否可以分析一下平行四边形的其他性质？这样提出呈现一定的梯度的提问，有利于学生在教师不断的启发下能动学习、逐层推进。二是提问的时机。判定课堂教学提问是否有效，不仅要看提问的内容设计，也要看提问选择的时机。教师要有敏锐的观察力和灵活的应变力，把握学生思想脉搏。在提问时机上，准确判定学生认知的准备是否充分、内心的探索欲望是否强烈、提问是否能够恰好对应学生的思维“盲区”。力求问题的出示时间恰到好处，避免提问过早，学生认知基础薄弱，造成欲速则不达;提问过迟，错过了学生的思维高潮，出现“马后炮”现象。 四、激励学生自主提问，强化学生学习主体地位。 教师提出问题让学生回答是一种常见的课堂现象，而学生提问却很少见，据教育学家研究发现，学生提出一个问题比回答一个问题更加具有主动性，如果学生不经过思考和创新，不可能提出问题，学生在提出问题的过程中能够看出其思考的深入，更能够让教师感受到学生的学习跳跃性，由回答变为提问是一种学习习惯和学习方式的改变，初中数学教师要鼓励学生提问，对待学生提出的问题要及时给予回答，并且态度和蔼，语气柔和，强化学生的提问意识。例如在教学“实际问题中的取值”后，教师结合“一个矩形花园周长为80m，如果某一边长为15m，其面积是多少”一题，启发激励学生提问。学生在深入思索和反复讨论后，提出了“若面积为300m2，边长分别是多少？”“如果其中一边长为8m、12m、20m，其面积是多少？若要使花园面积最大，边长应为多少？”等问题。 总起来说，初中数学教师要注重提问环节，让学生在教师和学生相互提问中互动，让提问成为学生学习的一种有效方式。 参考文献 [1]梁梓，崔梅玲.初中数学课堂教学有效提问的策略[J].教育教学论坛，2011（04）：146. [2]蔡宏心.浅谈初中数学课堂教学中教师的有效提问[J].数学教学通讯，2020（02）：23-24. |
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