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标题 小学英语开展情景教学的策略
范文

    展萍

    摘要:随着素质教育理念的不断推行,人们的教育理念得到了极大的发展和变化,对于许多新型教育理念和教学模式也持着包容、接受的态度,所以在这样的大环境下,情景教学法就成为了一匹黑马脱颖而出,越来越多的学科愿意选择情景体验式教学法,本文探究小学英语开展情景教学的策略。

    关键词:小学英语;情景教学法;策略

    中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-18-

    小学英语教学的过程中,可以融入情景体验式教学模式,一方面该方式较为贴合英语教学需求,能够创造多种不同的英语语境,帮助学生更好地学习英语,另一方面该方式能够有效地带动学生的积极性,对英语课程越来越感兴趣,这就有利于提升教学效果。

    一、联系实际生活,创设生活情境

    在开展英语情境教学时,教师需要掌握小学生的天性。基于小学生爱动、爱说、爱玩等特点,教师可以用外界事物,吸引小学生的注意力,调动小学生好奇心,促进小学生在体验生活中,生成良好的语言思维。首先,教师要抓住小学生喜欢表现的心理,让小学生从模仿动作中学习英语知识,促进小学生养成良好的抽象思维。例如,教师在教“Animals”时,可以采用课内课外相结合的教学方式,加强小学生对英语词汇、短语、句子的理解。在课内教学中,教师利用一些生动、形象的小动物卡片,要求小学生识别卡片上的动物。通过联系生活实际,让小学生说出喜欢的动物,该动物的生活习性,以及喜欢该动物的理由。这样一来,小学生不仅认识了各类小动物,还提升了保护动物的品质。在实际活动中,教师可以带领小学生去动物园,结合理论课上学的知识,进一步认识小动物。通过拉近小动物与学生的距离,使小学生在近距离视听中,熟练地运用相关英语知识进行交流。这样一来,不仅巩固了小学生的英语知识,也训练了小学生的英语思维品质。其次,教师应注重营造生活情境,准确切入英语教学话题。通过利用常用的英语句子,培养小学生的语言意识,使小学生更好地认知英语。

    二、加强教学技术运用,构建教学情境

    学习英语是记忆到理解的过程。只要教师创设更加逼真的教学情境,小学生便能从视听的角度上,深入思考英语问题,从而在加深学习印象的同时,加强对英语知识的理解。因此,教师可以利用多媒体技术,创设生活情境,帮助小学生增进感官体验。首先,教师需要保证音频、图片、视频内容的趣味性。以小学生喜闻乐见的方式,讲述本节课的知识内容。例如,教师在教“Food”时,可以先展示一些食物图片,如汉堡、薯条、香肠等。然后问:“小朋友们,图片中有你们喜欢吃的食物吗?”。此时小学生会变现得非常积极,会结合自己的喜好回答问题。这时,教师应结合教材内容继续发问:“你们知道哪些食物是不健康的吗?哪些食物容易引发肥胖吗?”小学生由于生活经验不足,会陷入沉思中。这时,教师可以从小学生的身体发育情况出发,为小学生制定一些饮食方案。这样一来,小学生可以在学习英语知识的同时,认知饮食规律,以及养成健康的饮食习惯。其次,教师应加强对微课视频的运用。通过呈现与本节课相关的画面,优化课堂教学氛围,促进小学生在观看视频中,深入学习英语知识。

    三、利用多媒体工具,展开课堂教学

    从小学英语教材内容来看,每篇课文都有较为明确的主题,该主题会向学生说明某件事情,所以教师可以围绕课文主题营造某个情境,将学生逐渐地引入情境中,并且可以利用多媒体工具,一方面由于多媒体能够带给教师更多的英语教学资源,整合这些资源后,可以营造出更为生动有趣的情境,有助于展开课堂教学。另一方面由于多媒体能够直观地展示课文内容,这会增强学生的阅读体验感。

    比如,在教学Look at me时,从该篇课文内容来看,要求学生能够用英语介绍自己的身体部位,包括eye、face、head、ear等重点单词,可以围绕这些知识点营造情境,展开教学。首先,教师预先将诸多人体部位的图片加入电子课件,在开讲之前展示给学生,向学生提问:“同学们,请问这些都是什么呢?”有些學生会说:“鼻子!”有些学生会说:“眼睛!”教师继续说:“很好!现在请同学摸摸自己的鼻子、眼睛、嘴巴,看看有没有什么特别之处呢?”随后引入该篇课文内容。然后.开始阅读该篇课文,让学生留有初步印象,随后给学生播放英文歌曲《Head Shoulders Knees Toes》,该首歌曲的节奏较为紧凑,能够充分地调动学生的积极情绪,让课堂顿时变得活跃起来。

    四、开展角色扮演,丰富情境内容

    可以将小学生视为一种教学资源。通过合理整合资源,发挥资源特点,促进小学生提升英语学习能力。开展特色的角色扮演活动,逐步丰富情境内容,促进小学生在英语语言环境下,锻炼听说技能,提高语用能力。首先,教师应充分挖掘课本教材内容,制作小剧本,使学生在表演中提升表达能力、交际能力等。例如,教师在教“How much is it?”时,可以打造“超市购物”的情境。让一部分学生扮演消费者,一部分学生扮演售货员。通过按照剧本提供的台词,进行对话和交流,促进小学生从生活情境中,体验和感知英语的艺术魅力。这不仅提升了学生的生活能力,也锤炼了学生的英语素养。其次,教师应重视发挥学生的创造力。通过鼓励学生结合学习资料,自主编制小剧本,在培养学生创造性思维的同时,提升学生的语用能力。例如,教师在教“Family”时,可以对小学生进行细致性的分组。以“家庭聚会”为表演情境,让每组学生自主分工,分别表演grandpa,grandma,father,mother等角色,从而更好地布局家庭聚会情境。通过结合实际生活经验,仿照课本知识内容表述英语,促进小组成员共同完成表演任务。另外,为使课堂更具趣味性,教师还可以让台表演的学生做评委,给正在表演的小组打分,从而使小学生在和谐、愉悦的表演情境中提高英语综合能力。

    综上所述,情景体验式教学对英语教学具有重要的促进作用,需要教师从多个方向思考,积极地引导学生,同时通过情境引起学生的兴趣,促使其在积极的氛围中学习英语.并且根据教材内容,展开一些教学活动,这就有助于提升学习效果。

    参考文献

    [1]朱剑钊.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].英语广场,2020(13).

    [2]朱亚红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊,2020(13)

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更新时间:2025/3/15 16:01:59