| 标题 | 小学英语开展情景教学的策略 |
| 范文 | 展萍 摘要：随着素质教育理念的不断推行，人们的教育理念得到了极大的发展和变化，对于许多新型教育理念和教学模式也持着包容、接受的态度，所以在这样的大环境下，情景教学法就成为了一匹黑马脱颖而出，越来越多的学科愿意选择情景体验式教学法，本文探究小学英语开展情景教学的策略。 关键词：小学英语;情景教学法;策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18- 小学英语教学的过程中，可以融入情景体验式教学模式，一方面该方式较为贴合英语教学需求，能够创造多种不同的英语语境，帮助学生更好地学习英语，另一方面该方式能够有效地带动学生的积极性，对英语课程越来越感兴趣，这就有利于提升教学效果。 一、联系实际生活，创设生活情境 在开展英语情境教学时，教师需要掌握小学生的天性。基于小学生爱动、爱说、爱玩等特点，教师可以用外界事物，吸引小学生的注意力，调动小学生好奇心，促进小学生在体验生活中，生成良好的语言思维。首先，教师要抓住小学生喜欢表现的心理，让小学生从模仿动作中学习英语知识，促进小学生养成良好的抽象思维。例如，教师在教“Animals”时，可以采用课内课外相结合的教学方式，加强小学生对英语词汇、短语、句子的理解。在课内教学中，教师利用一些生动、形象的小动物卡片，要求小学生识别卡片上的动物。通过联系生活实际，让小学生说出喜欢的动物，该动物的生活习性，以及喜欢该动物的理由。这样一来，小学生不仅认识了各类小动物，还提升了保护动物的品质。在实际活动中，教师可以带领小学生去动物园，结合理论课上学的知识，进一步认识小动物。通过拉近小动物与学生的距离，使小学生在近距离视听中，熟练地运用相关英语知识进行交流。这样一来，不仅巩固了小学生的英语知识，也训练了小学生的英语思维品质。其次，教师应注重营造生活情境，准确切入英语教学话题。通过利用常用的英语句子，培养小学生的语言意识，使小学生更好地认知英语。 二、加强教学技术运用，构建教学情境 学习英语是记忆到理解的过程。只要教师创设更加逼真的教学情境，小学生便能从视听的角度上，深入思考英语问题，从而在加深学习印象的同时，加强对英语知识的理解。因此，教师可以利用多媒体技术，创设生活情境，帮助小学生增进感官体验。首先，教师需要保证音频、图片、视频内容的趣味性。以小学生喜闻乐见的方式，讲述本节课的知识内容。例如，教师在教“Food”时，可以先展示一些食物图片，如汉堡、薯条、香肠等。然后问：“小朋友们，图片中有你们喜欢吃的食物吗？”。此时小学生会变现得非常积极，会结合自己的喜好回答问题。这时，教师应结合教材内容继续发问：“你们知道哪些食物是不健康的吗？哪些食物容易引发肥胖吗？”小学生由于生活经验不足，会陷入沉思中。这时，教师可以从小学生的身体发育情况出发，为小学生制定一些饮食方案。这样一来，小学生可以在学习英语知识的同时，认知饮食规律，以及养成健康的饮食习惯。其次，教师应加强对微课视频的运用。通过呈现与本节课相关的画面，优化课堂教学氛围，促进小学生在观看视频中，深入学习英语知识。 三、利用多媒体工具，展开课堂教学 从小学英语教材内容来看，每篇课文都有较为明确的主题，该主题会向学生说明某件事情，所以教师可以围绕课文主题营造某个情境，将学生逐渐地引入情境中，并且可以利用多媒体工具，一方面由于多媒体能够带给教师更多的英语教学资源，整合这些资源后，可以营造出更为生动有趣的情境，有助于展开课堂教学。另一方面由于多媒体能够直观地展示课文内容，这会增强学生的阅读体验感。 比如，在教学Look at me时，从该篇课文内容来看，要求学生能够用英语介绍自己的身体部位，包括eye、face、head、ear等重点单词，可以围绕这些知识点营造情境，展开教学。首先，教师预先将诸多人体部位的图片加入电子课件，在开讲之前展示给学生，向学生提问：“同学们，请问这些都是什么呢？”有些學生会说：“鼻子！”有些学生会说：“眼睛！”教师继续说：“很好！现在请同学摸摸自己的鼻子、眼睛、嘴巴，看看有没有什么特别之处呢？”随后引入该篇课文内容。然后.开始阅读该篇课文，让学生留有初步印象，随后给学生播放英文歌曲《Head Shoulders Knees Toes》，该首歌曲的节奏较为紧凑，能够充分地调动学生的积极情绪，让课堂顿时变得活跃起来。 四、开展角色扮演，丰富情境内容 可以将小学生视为一种教学资源。通过合理整合资源，发挥资源特点，促进小学生提升英语学习能力。开展特色的角色扮演活动，逐步丰富情境内容，促进小学生在英语语言环境下，锻炼听说技能，提高语用能力。首先，教师应充分挖掘课本教材内容，制作小剧本，使学生在表演中提升表达能力、交际能力等。例如，教师在教“How much is it？”时，可以打造“超市购物”的情境。让一部分学生扮演消费者，一部分学生扮演售货员。通过按照剧本提供的台词，进行对话和交流，促进小学生从生活情境中，体验和感知英语的艺术魅力。这不仅提升了学生的生活能力，也锤炼了学生的英语素养。其次，教师应重视发挥学生的创造力。通过鼓励学生结合学习资料，自主编制小剧本，在培养学生创造性思维的同时，提升学生的语用能力。例如，教师在教“Family”时，可以对小学生进行细致性的分组。以“家庭聚会”为表演情境，让每组学生自主分工，分别表演grandpa，grandma，father，mother等角色，从而更好地布局家庭聚会情境。通过结合实际生活经验，仿照课本知识内容表述英语，促进小组成员共同完成表演任务。另外，为使课堂更具趣味性，教师还可以让台表演的学生做评委，给正在表演的小组打分，从而使小学生在和谐、愉悦的表演情境中提高英语综合能力。 综上所述，情景体验式教学对英语教学具有重要的促进作用，需要教师从多个方向思考，积极地引导学生，同时通过情境引起学生的兴趣，促使其在积极的氛围中学习英语.并且根据教材内容，展开一些教学活动，这就有助于提升学习效果。 参考文献 [1]朱剑钊.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用探析[J].英语广场，2020（13）. [2]朱亚红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2020（13） |
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