| 标题 | 综合教学研究，提升小学生科学知识学习水平 |
| 范文 | 丁祥锐 摘要：伴随着“新课改”教学思想的逐步深入，小学阶段的科学知识教学中，教师对于学生的科学素养要求也在同步提升，需要学生能够按照教师的要求进行系统性学习，从而全面优化学生的综合知识理解。因此，教师需要明确当前学生的教学主体地位，并围绕学生的实际科学知识学习表现，设计综合有效的教学策略和内容，使之能够引导学生进行更加积极的科学知识学习，从而切实提升小学阶段学生们的科学知识综合性学习质量。 关键词：小学科学;知识学习;教学研究;水平提升 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-292 在教师为学生们讲解小学科学知识期间，需要重点培养学生的科学知识学习兴趣。只有教师充分调动学生的学习主动性，才能够使学生的科学知识内容学习更为全面有效。因此，教师需要引导学生设计相关实验教学内容，通过精彩的实验现象展示，来提升学生的学习探究欲望。同时，教师应引入大量信息化教学资源，通过动态化的教学演示过程，使之能够为学生们留下更加深刻的科学知识学习印象。此外，通过教师为学生们创编相应的合作性小组，可以引导学生进行积极的合作分析，从而切实提升学生的团队协作意识和能力。 一、强化学生实验水平，吸引学生知识探究 小学阶段的科学知识教学中，需要教师对学生们的学习表现进行深入的研究，这样才能够对学生的科学知识优点和不足进行精准定位，并设计相应的教学策略和方法，使之切实提升学生的科学知识学习质量。因此，教师通过对学生细致的教学观察，发现在教师设计实验性教学内容时，学生对于所学知识的关注度更高，对应的知识学习效率也会呈现明显的增长态势。所以，教师决定为学生们设计大量实验性的教学内容，通过细致有效的实验内容展示，使学生的知识理解更为透彻。故而，教师系统研究实验教学策略，并优化相关实验教学内容和流程，希望能够帮助学生对当前所学科学知识的理解更为全面深刻。 例如，学生在学习探究《谁的植物长得好》一课时，便可为学生们设计相应的实验内容，要求学生能够结合教师指导的实验方法和要求，进行综合性的实验探究。为此，学生们需要按照教师的实验教学内容，展开相应的实验独立设计。其中，教师需要学生们掌握并应用控制变量的方法，用以验证不同条件下的植物实际变化过程。通过教师将学生们上报的实验观察结果进行比较，可以发现学生对于实验探究相关知识细节的理解更为清晰，对应的科学知识学习效果也更加明显。 教师利用实验化教学策略进行科学知识教学，可以使之有效调动学生们的学习积极性，并使学生具有较强的参与意识，且在无形中培养其独立判断和分析能力。所以，教师为学生们讲解相关科学知识内容时，需要对教学内容和学生感兴趣的实验进行综合分析，设计相应的探究性教学内容，可以使学生的科学知识理解更为深刻，从而收获良好的教学效果。 二、引入信息技术资源，深化学生学习印象 教师在指导学生们学习小学科学知识内容期间，应当选取更为高效的科学知识教学策略，以此帮助学生更好地理解所学科学知识内容，从而强化学生的科学综合素质水平。因此，教师通过对学生们的实际教学研究，发现学生对于动态化、形象化的教学内容，会表现出更加强烈的学习兴趣和主动性。因此，教师在为学生们设计相关科学知识教学内容时，便会结合相关信息化教学资源，进行综合性的教学内容设计，使之能够有效吸引学生们的科学知识学习注意力，进而全面加深学生的科学知识学习印象。 例如，教师在指导学生们学习关于《食物的消化》时，便可由教师为学生引入相关信息化教学内容，使之能够更好地为学生们阐述其中涉及到的知识要点。因此，教师为学生们讲解相对抽象化的知识内容时，便可应用信息技术教学策略，为学生们设计诸多相关的知识内容，并且使之包含有大量的动态化和形象化教学元素。通过运用信息技术资源，才能够有效的为教师展示的知识内容所吸引，从而切实加深学生的科学知识学习印象。 正是因为有了教师为学生们设计的信息化教学内容，使得学生能够在学习的过程中，对于未知知识内容的学习更加专注。所以，教师为学生们设计信息化教学策略，使之为学生们展示更加形象化的教学资料，从而帮助学生对所学知识有更为全面的了解，进而切实深化学生的科学知识学习印象。 三、创编小组合作问题，提升学生合作能力 为了能够帮助学生更好地强化其科学知识学习质量，教师除了教授其基础性的科学知识内容，还应为学生们设计综合性的教学策略，以此培养其具备有效的学习能力。因此，教师在深度的教学分析后，决定为学生们设计小组合作性教学策略，希望能够使之有效提升学生们的团队协作意识和能力。所以，教师为学生们设计相关教学策略时，需要重点考虑对于学生团队协作能力的培养，并设计具有引导性的教学问题，使之提升学生的科学知识学习质量。 例如，学生们在学习《电路出了什么故障》的知識内容时，便可利用小组合作教学策略，为学生们设计相关教学问题，使之能够有效强化学生的团队协作意识和能力。为此，教师首先需要将学生们划分为相应的合作学习小组，并从中选取小组领导使其能够带领学生们进行有效的合作学习讨论。而后，教师需要为学生们设计相应的学习问题，使之能够具有阶梯性的难度配置，用以引导学生逐步深化对所学科学问题的思考。最终，通过教师为学生们设计综合性的教学问题，并配合科学有效的小组合作教学模式，可以使学生的科学知识理解更为有效，并全面提升学生的团队协作能力。 对于小学阶段的学生来说，学习科学知识的过程中，需要教师重视对学生学习能力的培养。经过教师长期有效的教学设计和坚持，可以使学生对所学科学知识内容的理解更为全面深刻，从而切实深化了学生对于科学知识理解，并改善了学生的团队协作意识水平。 综上所述，教师在指导学生们学习小学科学知识期间，需要为学生设计综合性的教学策略，使之能够引导学生进行更加高效的学习，全面提升学生的综合学习质量。 参考文献 [1]张超.核心素养视域下的小学科学教学创新实践研究[J].科学咨询（教育科研），2017（06）：14-15. [2]欧士龙.小学科学生活化教学——以科教版小学四年级教材内容为例[J].科学大众（科学教育），2017（09）：61+82. [3]王峰.独立思维授方法 合作探究依章法——小学科学《声音的产生》“自主课堂”教学案例简析[J].科学大众（科学教育），2017（02）：80. |
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