| 标题 | 史料史证核心素养在高中历史教学中培养途径的研究 |
| 范文 | 谭艳 摘要：史料史证素养是历史素养的重要内容，也是最能体现本学科学习的核心素养。史料史证是学生探寻历史本真的重要品质，是解释历史现象的重要方法。文章以高中历史为研究对象，分析了史料史证核心素养概念，并深入探究了史料史证核心素养在高中历史教学的应用途径，以希望提升学生历史学习能力，让学生更好的认识现实。 关键词：史料史证;核心素养;高中历史;培养途径中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-001-204 培养学生的史料史证核心素养，需要在教师的带领下收集多方史料信息，并对其进行分类、加工和处理，以得到正确的资料，并最终帮助学生解决现实问题，提升自己分析历史问题的能力。 一、史料史证核心素养概念 史料史证就是对历史资料的分辨，对有效信息的提取和加工。历史是无法逆转的，是已经真实发生的，要想更好的认识历史只能通过对史料的分析，并最终形成正确的史学观念，这是学习历史最为重要的方法。历史课程标准对史证史料核心素养从如下几个方面进行了分析：（1）明确史料是认识历史的媒介，要了解和掌握史料的不同类型，并掌握搜集、分辨史料的实际方法。（2）学会分辨史料，并深入作者意图，并在这一过程中体会实证精神。（3）能够有效挖掘史料中有价值的信息，并提出自己的历史观点。（4）用实证精神分析、对待历史和现实。 二、史料史证核心素养在高中历史教学中的培育途径 （一）阅读历史书籍，收集有效史料 有效、多元的信息是研究史料的基础，只有掌握大量史料，学生才能在分析、对比中挖掘历史现象。但是在当前的高中历史教学中，基于升学压力、课时安排紧张等诸多因素的影像，学生没有多余的时间学习史料，而且教师的心思也放在了历史课本教学上，一味要求学生背诵、记忆、练习，但是长时间的下去学生记住的只是片段知识，无法提升自身的历史能力。为此教师要改变传统教学方法，鼓舞学生通过阅读历史书籍、走访当事人等获得一手资料，对高中阶段学生来讲，阅读书籍是最有效、便捷的方式。比如在教学“美国联邦政府的建立”这节历史内容的时候，教师可以鼓舞学生走进图书馆，阅读相关方面的书籍，让学生对此有初步的认识，此外教师还可以以问题方式引发学生的思考，比如针对“美国联邦政府的建立”，教师可以提出美国联邦政府的权力结构？什么是分权与制衡？等，随着教学的逐步进行，教师可以将答案写上黑板上，深化学生的理解和记忆。在这样的教学中，不仅夯实了学生基础，而且促进了学生历史思维的发展。 （二）观看影像资料，提升历史信息分辨能力 阅读书籍是学生解读历史的一种有效方式，通过影像资料认识历史也是 一种很好的方式。而且观看影像资料还能检验学生对历史知识的掌握程度，提高学生信息的分辨能力。在信息技术高度发展的今天，高中历史教学也要融入现代化教学技术，在教学课堂为学生播放相关的音视频、图像等，在生动、形象的资料中不仅可以激发学生兴趣，还能提升学生分辨能力。比如在教学《甲午战争》的时候，教师可以以影像资料来刺激学生多重感官，让学生通过影像获取信息，此外在学完这节内容之后，教师还可以提出具体的问题：甲午战争起因？失败原因？和影像资料呈现的内容有什么区别？通过影像的观看、书本内容的学习，让学生找寻不同点，并对其进行分析和比较，并最终提升学生鉴别历史的能力。 （三）应用历史知识，提升学生实践能力 在完成史料搜集、分别和记忆之后，就是历史资料的有效应用了，如此才能打开学生局限的思维，才能让他们接触更真实的现实，这也是新课改教学理念的要求。纵观以往的高中历史教学可以发现：很多学生忽视历史，认为历史学习就是背诵而已，这种片面的理解和认知是导致学生历史能力低下的重要原因。为此在教学中，教师要有意识引导学生改变这一错误认识，帮助他们明确历史学习的重要性，并鼓舞学生将所学应用到实际生活中去，形成正确的历史观，并最终提升自身表述能力。比如在教学《古代中国的发明和发现》这节内容的时候，教师可以引导学生陈述中国古代伟大的发明，在检查学生知识掌握程度之余，增强学生的爱国情感，此外教师还可以引导学生分析中国近代科技落后的原因，让学生结合所学内容作答。在这样的教学中，通过问题的引导开拓了学生思维，提升了学生历史实践能力。 （四）开展主题教学研究，提升合作能力 历史知识是系统、复杂的，如若没有目标的学习，很可能会造成时间、精力的浪费，这样不仅会阻碍教学的顺利进行，也不利于学生主体意识的提升。为此教师可以立足教材，鼓舞学生分单元，进行主题历史问题探究。为了提升学生学习效率，可以分小组进行，以信息技术课件的形式展示学生的成果，通过这样的教学，教师不仅掌握了学生的历史学习情况，而且有助于自身教学方案、方向的调整。比如在教学《文学的繁荣》的时候，这一主题内容宽泛、知识零碎，教师在掌握学生能力的基础上对其进行分组，让学生以小组形式开展课下探究，此外教师还可以带领同学们参观文学艺术馆，让学生真实体验中国文学的发展、繁荣，以开拓学生思维。这种以探究为主题的教学具有很强的针对性，可以在小组合作中提升学生的历史素养。 结束语 总而言之，高中生史料史证核心素养的培育是一个长期、发展的过程，需要教学主体的双方全都付诸努力。诚然，单纯向学生传授历史知识的方法无法满足学生的个性化需求，为此教师要积极创新教学手段和方式培养学生史料史证核心素养，让学生学会学习、运用历史。在历史教学中，通过对历史史料的搜集、分析、辨别以及應用，可以健全学生的历史知识体系，可以真正做到论从史出。 参考文献 [1] 宾周华.高中历史运用史料的策略研究[J].读与写，2020，17（21）：228. [2] 黄美平.史料实证素养下的高中历史史料教学探索[J].百科论坛电子杂志，2020，（6）：728-729. |
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