| 标题 | 论小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略 |
| 范文 | 张逸舒 摘要：结合当前小学数学教学情况，从自身的小学数学教学经验出发，多角度分析了小学数学教学中小组合作学习存在的问题，并有针对性地探讨了小学数学教学中合作学习问题的处理方法，希望能全方位提升小学数学教学水平。 关键词：小学数学;小组合作学习;教学方法;教学改革 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-378 在小学数学教学方法创新的过程中，小组合作学习则符合小学生的身心发展特点，能通过小组成员相同协同配合，实现预期的教学目标。这种教学方式有利于激发学生的课堂参与兴趣，改变传统学习中的学生的被动局面，便于实现新课标下的教学目标。在当前的小学数学教学实践过程中，广大教师则应在体现学生的主体性地位基础上，重视小组合作学习模式的创新发展，构建轻松活跃的课堂气氛，切实有效抵提升学生学习的有效性。 1 小学数学教学中小组合作学习存在的问题 1.1 老旧教学模式的影响 在传统的机械化填鸭式教学模式中，教师往往是一言堂的情况，这样难以激发学生的想象力以及创造力，也不利于培养学生的逻辑能力。这种教学模式下开展的分组合作学习模式往往仅仅停留在表面形式中，难以保障有效实现高效的课堂交流，因此，应摒弃传统的应试教育的理念。 1.2 小组学习中依赖过强 在进行小组分组的过程中，大都是将成绩较好和成绩不理想的学生相互组合。在课堂教学中，开展小组合作学习的模式下，鼓励学生成为课堂的主角而获得更多的发言权，在小组模式的教学中，大都是通过小组成员推举小组长来进行汇报，而其他队员则往往不愿意主动表达自己的意见，将回答问题的责任都落在组长身上，而自身往往利用小组交流的时间而无所事事，甚至出现打闹玩耍的情况，这种很强的依赖性难以实现预期的教学目标。 1.3 好胜心太强 借助于小组合作交流的方式，则是能帮助学生切实有效地提升数学知识素养，通过相互协作，能主动地参与到课堂活动中。在教学中，大部分教师则应通过相关的小游戏方式来激发学生的参与兴趣，并予以获胜队伍进行表扬以及奖励。在这样的模式下，每个学习小组则是会努力赢得比赛的胜利，愿意主动地去进行成果展示。但是，如果小组太过于重视结果，而忽视学习的过程，这样就会造成部分成绩不太理想的学生难以表达自身想法，对于性格内向的学生也容易存在着不公平的情况。 2 小学数学教学中合作学习问题的处理方法 2.1 改变传统教学理念 在传统的小学数学教学理念的影响下，存在着诸多不适合合作学习模式的方面，为了实现预期的教学效果，则应摒弃传统的教学理念，积极充分发挥好现有教学设备的优势，鼓励学生能主动参与到教学课堂活动中。在教学实践过程中，教师首先则应结合学生的实际情况，从学习情况、性格特点，能将具有一定互补性的学生分成一组。比如，在进行“梯形面积”的教学实践中，传统教学则是通过将梯形在黑板画出，并结合教材内容注意标注高、半径、直径等，在进行讲解梯形面积公式，带入公式进行相关的练习。而在小组合作模式的学习中，则是鼓励每个小组进行梯形面积公式的思考，如果能通过已学的知识来得到梯形公式，这样鼓励学生经过小组讨论，来进行成果展示，教师给予必要的解答以及辅导。 2.2 引导学生享受共享过程 考虑到当前的小学生并没有太强的共享意识，在开展分组合作的过程中，则应重视学生的集体团结意识的培养，重视学生具备一定的分享合作的能力，能实现和其他队员的有效合理化沟通以及交流，从而更好地通过共享学习来体现出自身对于合作学习的共享，以及有利于掌握相应的知识内容。同时，教师则应考虑到学生的心理狀态变化的情况，积极主动地帮助学生能有效克服在小组活动中的胆怯心理，不断提升数学学习的乐趣。 比如，在开展《圆柱面积计算》的练习题解答中，有道题目则是计算圆柱形饮料的标签的面积。这里主要是两种计算方法，方法一则是通过圆形面积求解，并进行两个圆形面积相加;方法二则是求出圆柱的面积，然后减去相应的侧面积，这样的方法就能有效得到相应的标签的面积。这两种方法都是正确的解题思路，教师应引导学生进行思考，并将自己的思考过程分享给小组成员，通过分享合作的方式，帮助学生构建数学学习的信心，更好地体会好分组合作学习的快乐。 2.3 运用数学游戏，巩固数学知识 从小学生的身心发展特点出发，充分利用他们强烈的好奇心，在进行数学教学中，教师可以充分利用学生的爱玩性格特点来进行小组游戏活动的组建，鼓励学生在游戏中运用所学的数学知识，借助于数学游戏的方式，积极开展教学情境创设，构建良好的数学学习氛围，不断提升数学课堂教学效率。 比如，在小学数学教学中的加减乘除教学完成只有，学生已经能初步具备计算能力，教师则可以选择学生们喜闻乐见的下蹲游戏方式来进行数学计算游戏。可以将全班分为5个小组，两组为一对来进行游戏活动，一组出题，一组答题，通过回答问题全部正确则出题组全部下蹲;反之亦然。采用三局两胜的方式，输的组则应选择表演节目来作为惩罚。教师可以从整体来控制游戏的难度，选择由易到难的方式开展游戏，开始选择简单的加减法或者是乘除法，慢慢增加难度，最后可以选择相应的综合运算题目。通过这种方式，不仅能有效考察学生的数学学习能力，还能锻炼学生的口算以及反应能力。借助于游戏活动的方式，能大大激发学生的数学学习兴趣，将原本枯燥的内容变得趣味化，从而将学生原本被动化的学习方式转变为主动化的学习。 3 结语 在新课标的要求下，广大数学教师则应充分重视小组合作学习模式的创新，积极迎合新课标的要求，从而保障课堂学习效率得到全方位的提升。借助于小组合作学习方式的不断优化，能才形成师生间良好的团队意识，积极构建良好的轻松学习氛围，有利于学生的总体综合数学素养能力得到提升。所以，数学教师则应在体现学生在学习中的主体地位的基础上，重视高效数学教学课堂的构建，符合新课标下素质教育的要求。 参考文献 [1] 刘瑞君.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J]. 亚太教育， 2020年4期. [2] 陈海军.对于小学数学小组合作教学模式的深入探讨[J]. 学周刊， 2020年12期. |
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