| 标题 | 享受阅读，提升能力一初中语文群文阅读策略分析 |
| 范文 | 刘鹏琴 摘要：群文阅读是一种突破性的阅读模式，要求学生通过群文阅读的方式来主动感悟和深入理解，把握文本的思想和主旨。学生通过群文阅读会从多篇文本中提炼出异同之处，通过比较和对比的方式产生阅读兴趣，提高阅读理解能力。因此，语文教师在教学过程中要加强学生群文阅读活动的组织，帮助学生更好地学习语文阅读课程，提升自已的理解能力和逻辑思维能力。本文将对初中语文群文阅读策略分析进行一系列分析。 关键词：初中语文;群文阅读;有效方法 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-179 引言 《语文课程标准》指出在语文教学中应以“阅读先行”为理念，以培养阅读兴趣为根本，以拓展阅读视野、丰富阅读内容、形成阅读习惯、提升精神境界、提高综合素养为目标。教师在初中语文教学中要以阅读教学为切入点，稳妥地推进语文课程教学改革，点燃学生的阅读兴趣，提高语文课堂学习效率。 一、围绕阅读主题，精心组合群文文本 1. 文本材料的组合要符合学生年龄特点 在对初中阶段的七年级学生进行群文阅读教学时，群文材料的组合，就不能过于深奥，要选择与学生实际能力相当的作品。比如，学生在阅读《陈太丘与友期》一文时，教师就可以给学生推荐《匡衡凿壁借光》《孔融妙对》等一些比较浅显的故事来进行同步阅读，以调动学生的阅读积极性。 2. 相同主题的文本材料组合 比如在教学《老王》一课时，课文讲述了老王这样一个生活艰难却又心地善良的厚道人。他与作者之间情感深厚，作者为自己不能及时给老王提供帮助而感到自责。地位悬殊的两人之间相互关心与帮助的故事，歌颂了人世间存在的人与人之间的“大爱”。与“大爱”主题的“同文”很多，教师需要把表现“大爱”主题的文本材料组合在一起。比如可以把《信客》《人间自有真情在》《生死兄弟情》等文章组合起来，让学生在这组以“大爱”为主题的阅读材料中，唱响一曲人间“大爱”的赞歌。 3. 相同题材、相同文体的文本组合 初中语文教材的单元组合，本身就具有相同题材、相同文体组合成单元的特点。比如，七年级语文下册第五单元，编者就把《登上月球巅》《荒岛余生》等组合在一起，构成了“人类挑战大自然”为题材的故事单元，赞美了那些勇于挑战、勇于探索的精神。 二、围绕教学目标，精心设计阅读过程 1. 问题设计要具有整体性 群文阅读的特点就是“整体性”，教师在指导学生进行群文阅读时，必须把握问题设计的整体性。比如，学生在阅读《中国石拱桥》《说“屏”》《桥之美》等5篇群文文本时，教师就可以这样设计：这几篇阅读材料有哪些相同和不同之处？通过阅读，学生就会得出说明文文本的相同点和不同之处。这样的问题从整体上把握了阅读方向，学生会自主悟出群文阅读的目的和意义。 2. 问题设计要具有比较性 阅读教学中，教师可以引导学生对群文文本材料进行比较，让学生在比较中，有所发现，有所体验，得到提高。阅读教学中，文本材料的比较一般包括形式上的，如题材、文体、现代文、文言文等，内容上的比较包括内容、主题、表现手法、文本主要特点等。群文文本材料的比较，不仅是相同点的比较，还要找出文本的不同之处。比如，笔者在组织“童话故事专题阅读”中，以《皇帝的新装》为解读的基础文本，接着给学生推荐了《笨狼的故事》《野天鹅》等几篇课外阅读材料。在学生自主阅读这些材料之后，老师给学生设计了这样的问题：几篇童话故事和《皇帝的新装》在情节结构上有什么不同？学生通过对比，找出了《皇帝的新装》采用了荒诞滑稽的情节结构，故事更吸引人。群文阅读中的比较阅读，体现出了它的意义。 三、创新课堂教学模式，鼓励学生自主阅读 群文阅读需要教师创新教学模式，确立以学生为主体的教学方式，放手让学生在阅读中获得个性化的阅读体验，形成阅读能力。阅读教学中，教师应鼓励学生独立自主地进行阅读，如此可以激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。教师还要充分发挥学习小组的合作互动作用，让学生在自主阅读中产生的疑问，发现的问题，通过在学习小组中相互交流、合作探究，寻求到解决问题的方法。学习小组合作探究的学习方式有助于群文阅读教学效率的提高，学生也会在自主阅读中体会到学习的快乐。教师在指导学生自主阅读中要有意识地设计一些思辨性强的问题，组织学生展开讨论，激发学生的学习兴趣和质疑精神。比如，在以“走近鲁迅”为主题的群文阅读教学中，笔者就设计了这样的问题：同学们，你们读了鲁迅先生写的文章，感受到了鲁迅先生是一位值得我们尊重的伟大的文学家，那么，你有没有对鲁迅先生不满意的地方呢？围绕这个问题，学习小组积极展开交流互动、合作探究，学生在辩论中加深了对鲁迅先生伟大人格的认识。 四、主动比较探究阅读素材 为了提高群文阅读的效果，教师要鼓励学生在群文阅读中主动比较，积极探究，在语言碰撞中比较出相同点和不同点，形成自己的理解和认识。学生主动比较和探究会促进学生成为阅读的主体，在思考中感悟语言内涵，形成自主认知。例如教师可以鼓励学生通过比较阅读《我的叔叔于勒》和《孔乙己》来感受小說意境与人物个性。有了明确的目标，学生会主动比较，在分析中认识到《我的叔叔于勒》中有两处景物描写“哲尔赛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想……”这里是通过情境描写来烘托人物欢快的心情。而“旅行结束后大家都不说话……”这里是通过景物描写烘托人物失望、沮丧的心情。在《孔乙己》中也有类似的表达方式，例如文章中写孔乙己出场的环境就是一种社会环境，交代了当时的社会背景。在两篇文章中有语言、神态、动作等方式来突出人物的个性。例如在《我的叔叔于勒》中“父亲总是重复他那句永不改变的话……”表现出了急盼于勒归来的心情;而“走到我母亲和两个姐姐身边问……”则表现出了人物虚荣、爱面子还节省开支的心情。 结语 总之，群文阅读是一种新的阅读方式和教学策略，需要语文教师积极地探究和实践，把群文阅读教学落实到课堂中，发挥群文阅读的巨大优势，提升学生的阅读能力。 参考文献 [1]王爱霞.群文阅读在初中语文教学中的应用[J].课外语文，2018（18）. [2]王策.怎样在初中语文教学中培养学生的阅读理解能力[J].新课程（中学），2019（02）. |
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