| 标题 | 核心素养视域下的高中历史教学策略研究 |
| 范文 | 苏晓亮 摘要：在核心素养背景下，教师必须要结合核心素养下高中历史具体情况，更新教学观念、优化教学模式，力求在多元化的课堂教学模式中，培养学生历史综合能力、必备品格，并帮助学生形成良好的家国情怀，实现历史的育人价值。高中历史教师要深入理解核心素养内涵，契合时代的需求开展相应的教学策略，以落实核心素养培养，提高教学质量。 关键词：核心素养;高中历史;教学模式;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-319 引言 伴随着新一轮高中课程改革的逐步展开，以及新高考改革的全面推进，当前高中素质教育的核心目标是培养学生的核心素养，即培养学生适应其终身发展和未来社会需求的必备品格和关键能力。对于高中历史学科来说，也是要培养学生的历史学科核心素养，最终目标是使学生能够构建自己对于历史的正确认识， 是当前素质教育发展的新要求。 一、指导学生进行自主学习时间 在运用核心素养的教学方法中，学生才是课堂的主人，在学生自我学习的同时教师起到辅助和鼓励的作用。这样的教育模式提高了学生对于学习知识的主动性，创新思维得到提升，由以前的被动吸收转变成，主动吸收知识，提高了教学进度也提升了教学质量。 例如：教材《中国特色社会主义理论的形成与发展》章节，教材引用的内容，相对于现在的青少年来说略显枯燥。大多数内容都是学生听说过但却不是特别了解，教师完全可以在课堂中开篇导入《春天的故事》这首80年代经典歌曲，用简短ppt播放当时，国民经济逐步发展的视频片段，对历史伟人邓小平的事迹进行拓展，讲解邓小平理论知识。介绍后组织学生进行分组10分钟讨论，对于邓小平理论和“三个代表”重要思想的分析进行汇报。教师在课堂中起到了辅导作用，学生采用自主学习的方法来剖析教材内容，在气氛渲染下，不仅印象深刻，而且设身处地的体会祖国的发展与强大。这样的教学模式使学生的心理产生共鸣，接收信息量得到大幅度提高，也激发出民族自信，对于国家方向，以及个人目标都有了更深刻的认识。 二、坚持以学生为中心，重视兴趣引导 以学生为中心，需要多种途径着手，教师要在备课的过程中一定要结合新的课程标准的要求，对学生明确学习层次的能力要求，既不能降低标准，也不能盲目追求难度，给学生增加负担。对于学生来说，在落实知识的同时，更要针对学生历史学习中的薄弱环节，进行学习方法的引导;有必要的话对于能力稍弱的学生可以提供一对一的指导，注意学生个体层次的差異性。 坚持以学生为中心，还有一项重要内容就是要注重对学生积极性和主动性的调动。兴趣是学生主动学习最好的老师，对于历史学科有了兴趣，学习的内驱力才容易被激发出来，学习才能够实现由被动学习向主动学习转变，有了学习的动力学习效果才会逐渐优化。 要想激发学生的兴趣，就要从高中生的学习特点和学习需求出发来设计教学。实际上，历史学科的很多知识所涉及的内容与学生感兴趣的身边或者生活中的事物有着密切的联系，教师可以进行顺势的引导，比如与历史有关的名胜古迹，比较著名的历史题材的影视作品，还有学生耳熟能详的历史人物，这都可以作为激发兴趣的着眼点。在这个过程中，要注意引导学生区分什么是真正的历史，以及如何用历史的眼光来看待问题。切入点也很重要， 要从学生关注的问题着手来引导， 例如 2020 年初爆发的疫情，我们就可以以“历史上的瘟疫”“历史上的抗疫”的话题引导学生用历史的眼光看待今天的问题，这对于学生来说既熟悉又陌生，容易激发他们的好奇心和探究欲。坚持以学生为中心，还要培养学生自主学习的能力，要结合学生看待历史一方面是流于表面，另一方面是联系性不强的问题，重视对学生学习方法的指导，引导学生学会透过现象看本质，特别是站在历史发展的阶段性特征的角度来分析历史问题。同时，要引导学生在历史学习中构建属于自己的知识网络体系，这样才能够全面地分析问题。学生掌握了适合自己的学习历史的方法，就能够体会到自己的提升和进步，这种成就感也能够激励学生更多的历史学习投入。 三、重视史料收集，培养史料实证意识 鉴于历史具有不可逆性，是一种客观存在，历史史料是学生进行历史学习的最直接媒介，培养学生的史料实证意识具有十分重要的价值。据此，教师在高中历史课堂教学中，必须要引导学生积极参与到史料收集的过程中，并在史料收集的过程中，做到去伪存真、去粗取精。对所收集的史料进行有效的辨别，并将其作为历史学习的重要依据。例如，在“明朝经济的发展”教学中，教师就将全班分为几个学习小组，指导小组成员通过合作的形式，完成史料的收集、鉴别和整理。在课堂教学中，教师提出问题“明朝经济发展对现代经济发展有何影响”这一问题，引导学生根据收集的史料，对其进行分析，进而实现课堂教学目标，并促使学生在学习的过程中，提升史料运用能力。 四、渗透人物精神，培养学生家国情怀 历史学习承载着培养学生民族精神、传递中国文化的重任。据此，教师在历史课堂教学中，必须要在传统知识教学的基础上，结合历史人物，渗透人物精神，促使学生在历史人物精神的感召下，逐渐形成正确的人生观、价值观和世界观。例如，在“两宋的政治和军事”教学中，可借助岳飞、文天祥、陆游等历史人物作为切入点，引导学生在学习中，感受其爱国主义精神，并实现学生家国情怀的培养。又如在围绕“孙中山”这一人物展开相关内容的教学时，教师便可由“辛亥革命”这一事件入手，引入他经历的兴中会、广州起义、武昌起义等革命事件，让学生感悟孙中山多次挽救民族危亡的重要贡献，也学习其永不言弃、屡败屡战的革命精神。并且要详细介绍一些典型历史事件的细节，让“家国情怀”成为学生的精神指引，明白“家国情怀”是需要付诸实践的，最终体现于日常生活行动中。 结语 总之，高中历史教育教学工作是一项常做常新的工作，特别是新高中课程改革的新要求，意味着历史教师必须要结合时代要求不断地提升学科教学，要立足于学生发展的现实需求，从学科核心素养培养的要求出发，关注学科教学的每一个细节，重视过程中的培养，遵循循序渐进的原则，这样才能够把新时代的高中历史教学落到实处。 参考文献 [1]王华.培养高中学生历史学科核心素养的有效途径和方法[J].考试周刊，2017（45）. [2]刘鹏.卢妏静.基于核心素养下的高中历史教学初探[J].甘肃教育，2019（19）：92. |
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