| 标题 | 初探在初中数学教学中培养学生自主学习能力的方式 |
| 范文 | 蒋小顺 摘要：数学在初中众多科目中深受任课教师的关注，并且初中数学作为数学学习道路上的基础，为后期深入化的数学学习发挥着极大的作用。初中数学的教育目标是指导学生主动用已知的知识解决不在知识范围内的问题，用开拓性的数学思维解决未知问题，通过引导学生自主参与到数学学习活动当中，帮助学生提出新问题，敢于质疑权威，在发问和质疑中不断地探求新的学习方式以实现自身的全面进步，走上更为顺畅的求学之路。基于此，本文主要从初中数学教学中学生自主参与学习的意义出发，提出问题，找出学生自主参与数学学习活动的具体方法，促进初中数学课堂的创新发展，探索一条符合当代社会需求、满足学生后续学习的全新道路。 关键词：初中教学;自主学习方式;数学教学; 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-046 引言：在初中数学的教学中，教师应依据学生学习的现实情况，帮助学生扫清学习路上的障碍，促使学生对数学的理解由浅入深，逐步地摸索数学的规律，感受数学的实用价值。初中学生形成自主学习的习惯不是一日之功，教师应帮助学生转换角色定位，促使学生能够主动地参与数学的互动，在数学的课堂上积极地应对问题，数学课后自主地完成任务，发挥出学生主体的潜能，促使学生形成数学逻辑思维、创新思维。 一、自主学习法的有效作用 数学教学期间，多数学生在实际学习期间容易丧失学习兴趣，自主学习法不仅能够有效调动学生的学习积极性，利用合适的教学引导方式，给予学生丰富的学习体验，让学生在自主学习与探索期间掌握高效的学习方式与学习习惯，从而建立学生扎实的数学知识基础。初中数学相对于小学期间学习过的数学知识，在难度上存在一定的升级与变化，多数学生可能由于学习方式的变化，不适应初中数学知识学习，合理运用自主学习法，结合教师的鼓励与肯定引导学生进行自我修正与探索，培养学生的创新思维方式，帮助学生掌握适合自己的学习方式，并在数学知识学习期间，有效建立完善的数学知识体系。 二、初中数学教学中自主学习法的应用 （一）培养学生数学自主学习的思维 第一，需要有敢于质疑的声音。数学是来自于人们的不断探索，并且仍在不断完善的一门学科，随着科技的不断进步，时间的推移，数学理论知识一直在推翻重建，而数学教学也一直在进步，所以教学需要教师不断地提出问题，学生敢于质疑。 第二，主动寻找问题的答案。数学思维是理智的，需要学生自主去发现问题、解决问题。例如，在学习《有理数的加法》一课时，需要教师引导学生发现减法运算，甚至是乘法以及除法的运算。 （二）注重课前预习，培养学生自学能力 自主学习的第一步就是预习，传统预习中只能借助教材进行知识的笼统梳理，学生只能了解下堂课的讲述主题是什么，难以发散思维展开对数学的畅想，课前更是很少自主准备问题，就出现了预习后学生只能照本宣科念诵概念信息，主动提问与互动次数少，仍旧落于俗套需要教师讲解，学生被动记笔记的情况。素质教育下的预习，应先由教师做充足准备，学生自主学习并非是教师完全地放手，反而是要让教师结合知识点、结合学生的学习能力等，帮助他们构建知识逻辑框架，简化数学的难点问题，让学生在自主学习中有明确的方向。教师可在课前制作课件，利用翻转课堂的理念，但不完全开展翻转课堂，先让学生结合课件的视频了解下堂课的重点，并提出一些具有层次的问题，如简单的问题、中等的问题、较开放的问题，以这三个层次的疑问为基础，让学生展开思考。接着教师鼓励学生自主提出问题，在上课的时候，教师可利用三分钟左右的时间回顾视频内容，并鼓励学生将自己整理好的问题提出来，形成以学生为主体的课堂议论模式，接下来教师既可以继续开展翻转课堂，又可以与传统教学形式衔接，利用游戏、多媒体情境、合作等与课前预习衔接，让学生们从自己预习的内容出发，展开对数学的课堂议论，使学生变得更加积极。教师应给予学生课前的预习指导，也可以简单地留下问题式预习任务，让学生去完成，要明确预习的方向，避免学生像无头苍蝇一样在预习中乱撞，还可以在预习阶段将与本堂课有关的前期知识联系起来，让学生新旧知识结合进行分析。 （三）多元化教学手段，丰富学生的学习体验 初中学生的思维灵活性比较高，多元化的教学手段，能够给予学生生动形象的学习体验与感受，丰富的教学手段也有助于激发学生的自主学习热情，锻炼学生的学习综合能力。首先，结合课程教学内容，设计合理的课堂教学结构，结合多媒体教学设备的应用，为学生展示课程教学知识重点，引导学生感受数学知识学习与探索的趣味性，提升学生的自主探索欲望;其次，根据学生的学习能力开展差异性教学，针对不同学习水平的学生，分配不同难度的学习任务。例如，在《有理数》知识概念的学习期间，教师可以将不同学习水平的学生进行合理分配，确保每个学习小组有一名学习能力较强的学生领队，组织小组成员完成自己小组的学习任务。针对基础知识能力比较薄弱的学生，教师可以将任务难度定的相对低一些，利用一些课程知识内容，让学生自主完成课程知识的思维导图。通过数学知识的梳理与实际数学问题案例的解答，鍛炼学生的问题解答能力与合作能力;针对一些学习能力较强的学习小组，可以分配学生一些高难度的学习任务，引导学生利用自己对课堂知识的理解。多元化的教学手段不仅能够充分锻炼学生的学习探索能力与求知解题能力，也能够利用不同难度的学习任务，培养学生的自主学习意识，结合合理的教学手段与课堂教学情境，激发学生的学习动力，促进学生学习能力与综合素养的成长与进步。 结论：在经过长时间检验下的数学课堂教学方式，问题引导学生数学学习课堂，让学生充分感受到自主学习的乐趣以及成就感，也可以让学生自主学习的能力，在教师帮助下充分得到提高，教师打造数学课堂学习活动的新方式，促进课堂教学方式科学化、专业化、信息化，达到初中数学课堂教学新的发展高度。发挥学生自主学习对于培养数学思维的引领导向作用，对学生后续系统的知识学习奠定良好的基础。 参考文献 [1]邓琴.初中数学教学中培养学生自主学习方式初探[J].赤子，2019（27）：37. [2]班自然.初中数学教学“做，学，教”学习模式初探[J].科普童话，2020（3）：1. |
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