| 标题 | 浅淡部编版小学低年段语文园地教学 |
| 范文 | 魏先芝 摘要：小学生从幼儿园学前教育步入小学阶段，是人生最重要的学习启蒙阶段。部编版教材中，“语文园地”出现在每个单元的后面部分，可以有效地帮助小学生对所学新知识进行复习巩固，进一步对学习知识进行拓展和提升。本文主要对部编版小学低年段语文园地教学进行探索分析，希望能给小学语文教育带来一些启发和思考。 关键词：语文园地;小学低年段;语文教学;复习巩固 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-406 引言 小学低年段语文部编版教材中，每个单元后都有关于语文园地的知识汇总。这个地方的内容非常集中，并且包含很多学过的内容知识但是，部分小学语文教师在教学实践中，却常常忽略了此部分内容，或者没有引起重视，对语文园地进行运用和拓展。这就是教育不完善的问题，进而影响了学生后续学习语文知识的实际效果。 一、创新教学模式，突破重难点知识教学 小学语文的高效学习主要依赖学生平日学习的不断积累。小学生记忆力很好，在学习过程中，将知识积累下来，这样既拓展了知识，又可以帮助学生建立语文素养。因此，小学语文教师要引导学生在日常学习中多积累语文知识。语文园地的教学，可以利用多媒体来构建动态的课堂教学。在课堂上，有效应用多媒体可以给学生呈现更生动、更立体、更直观的知识体系。小学生由于年龄特征，对纯文字性的理论知识不太有兴趣，同时对重难点或深奥的知识不易理解，会造成记忆混淆或不牢因，时间长了，学过的知识就忘记了，没有形成知识体系。在现代化信息技术日益发达的今天，教师将信息技术带入语文园地教学中，这样，学生的学习兴趣会增长，会主动参与课堂学习中来，有效提升了教学效率。 例如，在一年级上册第八单元“日积月累”有关唐诗《风》的阐释。部分学生对其中的诗句“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜”无法深入理解。因此，教师可以在教学这部分知识前，用手机拍摄一段公园里树叶飞扬的风景视频，让学生从自己身边熟悉的情境中领悟“解落三秋叶”的深层含义。同时，教师还可以以视频课件的方式为学生播放江南的春天春暖花开、蜜蜂飞舞、桃花盛开的春景，让学生在美丽的景色中，进一步去理解“能开二月花”这一句诗的意义。这样，在教学过程中，教师利用现代信息技术为学生呈现了一幅美丽春景图，就仿若诗人笔下的千年前的春景活生生在又呈现在今人的面前，这样就引导学生对诗句有了更进一步的理解，对于课堂教学效果有了很大程度提升。 二、搭建认知桥梁，促进学生乐于表达 小学语文知识相对来说较为零散，但是新旧知识间依然存在着一定的内在联系，这就需要小学语文教师深入挖掘其中的知识和结构关联。进一步促进部编版新旧知识之间的关联度和有效融合，帮助学生构建完善的知识体系。部编版中设置的“语文园地”板块是对这一单元所有知识的梳理和回顾。因此，“语文园地”内容的教学过程中，教师不仅要注重具体的教学内容，还要将这一部分放在整个单元教学中进行综合考量，有效融入平时教学中去。 例如，小学一年级下册中“语文园地”中“字词句运用”有四个词语：高兴、生气、害怕、难过。主要是让学生针对这几个词语写心情表达的语句。这时，语文教师在教学中就可以将这部分内容与本单元中的课文《小壁虎尾巴》联系起来。课文《小壁虎借尾巴》中有小壁虎尾巴掉后心情难过的心情描写等等，这些内容，教师都可以拿过来作为借鉴，给学生进行讲解，让学生进行示范描写。这样，在教学中，引导学生运用本单元中学习过的知识来激发学生的学习热情，又祛除了学生学习新知识的畏惧感觉，让学生在熟悉的环境下运用旧知识去表达，有效提升了小学语文课堂教学效果。 三、遵循小学生身心特点，丰富教学情境 在教授“语文园地”时，部分小学语文老师很容易进入机械模式。尽管工具性是小学语文教学中要引入的重要目标，但提高学生语言能力的方式应改变传统的教学方法，充分发挥学生个性化发展的特点，在教学过程中为学生创建丰富有趣的教学情境，培养学生独立学习的能力。同时，也引导学生养成良好的学习习惯。 例如，在教学一年级上册第五单元的《语文园地》这部分内容时，教师要充分考虑小学生的思维主要是形象为主的特征。在教学中努力构建“游玩汉字王国”的教学情境游戏。同时让学生积极参与其中。在游戏过程中，教师要构建好具体的游戏形式，准备好难易程度不一的汉字，创设欢快的汉字王国游戏。并在游戏过程中，用多媒体进行汉字书法表演，融入国学情境，引导学生爱上书法和汉字书写的兴趣。在学生进行汉字拼读游戏过程中，对于学生易认错的汉字宝宝，教师要及时予以纠正。在此汉字王国游戏中，学生们既激发了学习汉字的学习兴趣，又对新旧知识进行了复习与巩固，同时对于一些容易读错写错的汉字又进行了纠正与巩固。在此过程中， 教师要遵循小学低年学段学生的身心特征，多创新适合小学低年学段学生的教学游戏，以提升课堂教学效果。 四、重视家校联合，营造良好学习环境 部编版教科书第一次将课外阅读纳入课程体系。教师应立即调整教学观念，并将家长的参与融入学习的内容中。“与大人一起阅读”的主要指导是父母，但老师仍然是辅导员和监督者。应该在适当的阶段为父母提供课外阅读内容的指导和阅读指导，以使父母可以变得越来越专业。与孩子一起阅读有效，并喜欢阅读。 “和大人一起读”是课堂内外知识有效衔接的重要手段，也可以提升小学低年段学生课外阅读质量和拓展学生阅读范畴，进而培育学生的语文素养。小学低年级学生，由于识字量不充足，阅读能力也有限，因此课外阅读也需要父母进行有效的辅导。 例如，在部编版一年级上册“语文园地四”“小松鼠找花生”中，角色是松鼠和鼹鼠。这时，父母和孩子可以进行角色扮演游戏。家长应根据课文的语境投入阅读的情感，并在课文的节奏和语调上尽可能地明亮。最好让孩子在听完之后唤起某些思考。这是家庭辅导阅读的理想状态。当父母陪伴孩子阅读时，这也是父母自身阅读能力提升的过程。教师应引导父母有足够的耐心，以回答孩子在阅读时提出的问题，培育孩子的课外阅读学习，进一步发挥家校共育的积极作用，共同提升小学生学习效果。 结语 简而言之，为了更好地在小学低年段语文学习活动中培养学生的思维能力，则要注重语文园地的有效教学。小学语文教师要创新教学理念，利用语文园地的知识对新旧知识归纳和巩固，运用科学合理的教学策略，让小学低年级学生在语文园地的学习中促进思维的发展，进而提升教学质量，培育小学生的语文核心素养。 参考文献 [1]余琴.统编小学语文教科书《语文园地》的编写意图与教学建议[J].小学语文，2020（11）：9-14. [2]趙兰.部编小学语文中段《语文园地》词语教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（05）：97+38. |
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