| 标题 | 让幼儿园课程回归生活实践探析 |
| 范文 | 刘佳 摘要：生活化教学是幼儿园最重要的教育理念之一，它倡导的是让课程回归幼儿生活，借助幼儿熟悉的生活场景开展教学，引导幼儿回归自然和生活，鼓励幼儿探索大自然和生活的奥秘，提升幼儿自主学习能力，促进幼儿健康成长。 关键词：生活化教学;幼儿自主学习能力;幼儿健康成长 中图分类号：G4 文献标识码：A 引言 生活就是教育，教育必须与实际生活相联系，教育和生活是同一过程，教育包含于生活中，教育必须和生活相结合。部分教师的幼儿教育以传授知识、概念为主，课程与生活脱节。面对这种教育的问题，众多教育界人士提出“让教育回归生活”。 一、生活是课程的来源 幼儿有着特有的心理特征，当课程内容取材于幼儿的生活经验，当活动的主题和内容为幼儿所注意时，他们将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地去探索、去发现、去尝试。从这个意义上说，幼儿的生活就是幼儿园的课程内容。 小班幼儿年龄小，动手能力和生活自理能力较弱。在经过一段时间的观察和与幼儿的接触后，我任教的千灯中心幼儿园发现班里有许多幼儿在来园时、运动后、午睡时都将自己的衣服脱下后直接放进篮子中，没有折叠的习惯。于是，我们生成了活动“衣服宝宝来做操”，通过游戏的方式，让幼儿在玩中学、在乐中学，初步培养幼儿的生活自理能力和动手能力。向幼儿开展初步的教学，既是其生活的需要，也是其发展的要求。总之，生活中处处隐藏着教育契机，扎根于幼儿实际生活的课程，对幼儿的发展能起到事半功倍的效果。 二、生活是课程实施的途径 幼儿园课程应该通过幼儿生活开展，生活既是课程的内容，又是课程实施的根本途径。社会是一个大课堂，有着丰富的知识，能够激发幼儿强烈的情感体验和探索的欲望。 例如，笔者带领幼儿去寻找秋天的美景的路上，幼儿看见了牙医诊所，门面上画着一颗很大的洁白透亮的牙齿，于是，笔者问幼儿：“有谁去过牙医诊所啊？大家张开嘴巴，我看看你们的牙齿有没有黑洞，有没有牙齿烂掉的？”这时有几名幼儿紧闭牙齿，不让笔者看，笔者想他们的牙齿肯定是坏掉了，所以不敢张开嘴巴给别人看。回到幼儿园，笔者问幼儿：“有谁想当牙医呀？有没有小朋友想去看看牙？”一位不敢张嘴巴的幼儿说：“我想去看牙，我的牙齿因为吃了太多的糖果，已经坏了。”于是，笔者让幼儿开展角色扮演活动。幼儿都很感兴趣，有的幼儿用笔画了一颗牙齿，然后挂在了教室墙上。此时，扮演牙医的幼儿开始邀请“患者”进来，当幼儿张开嘴巴时，“牙医”用手电筒看了看他们的牙齿，发现里面牙齿已经变黑了，“牙医”说：“以后少吃零食及糖果吧，这样才能保护好牙齿。”之后，下一个小患者进来了，“牙医”看了看他的牙齿，发现前面的几颗牙齿只剩下一半，牙齿被腐蚀了，而且牙齿上面还有一层牙垢。于是，“牙医”询问“患者”每天的刷牙情况，这名幼儿说：“我每天都很讨厌刷牙，不想刷牙，每次刷牙我都会哭。”“牙医”说：“那你看，你不养成每天早晚刷牙的好习惯，牙齿就会生病，牙齿病了会很痛的。”于是“牙医”给幼儿看了墙面上健康牙齿的图片说：“你看这个牙齿多漂亮，多干净呀，你想不想有这样的牙齿呢？”幼儿说：“我也想我的牙齿美美的。”“牙医”说：“那么，我们就要保持牙齿的清洁，每天做到早晚刷牙。”幼儿听了点了点头。 从以上的案例分析，教师引导幼儿多观察生活，了解生活周围环境，能让幼儿对一些事物产生疑问。为了满足幼儿好奇心，教师可通过无心过渡到有心的教育，让教育活动更自由一些、开放一些，以使幼儿获取更多的生活经验。 三、带领幼儿搜集生活素材，开设DIY生活艺术课程 艺术来源于生活，幼师可以带领幼儿开发园内艺术创作素材，例如花瓣、落叶、鹅卵石、树枝、菜叶和豆子等素材，打造园本DIY生活化艺术设计课程，激发幼儿艺术想象力和创作力。例如，教师可以引导幼儿利用树叶来作画，利用树叶不同的颜色和形状进行创作，先把树叶粘贴在画纸上，再指导学生围绕树叶来进行作画。有的孩子搜集了细长地柳叶和小扇子形状的银杏叶，根据这两种树叶设计了跳舞的小女孩，用柳叶作为小女孩的眉毛和头发，用银杏叶做小女孩的裙子。有的孩子利用各种颜色的豆子拼出小汽车、挖掘机和小动物，孩子们选取自己喜欢的创作原型，幼师指导孩子们先在画纸上画出轮廓，再用胶水把豆子黏在画纸上，让幼儿自主选择颜色搭配和造型设计，满足不同幼儿的美术创作需求。这样的美术课程更接地气，更贴近幼儿生活，幼师带领孩子们搜集美术素材，这样的美术素材远比美术课本要更有吸引力，孩子们绘畫的热情也会更加高涨，有利于提升幼儿园美术教学有效性。 四、开展文明礼仪教育，培养幼儿良好的行为习惯 文明礼仪教育要从娃娃抓起，幼儿园要从一日生活入手，规范幼儿园内用餐、午间休息、课堂纪律和户外运动行为，培养幼儿自我约束能力，培养彬彬有礼的小少年。例如，幼师可以从入园问好开展教学，用微课展示孩子们和幼师的相互问好，用孩子们熟悉的场景开展礼仪教育，规范幼儿文明礼貌用语，如幼儿要主动和家长告别“谢谢妈妈，路上小心”，主动向幼师问好“×老师，早上好”，主动向其他小朋友问好“×早上好”。幼师还可以在教室内设计情景模拟教学，让幼儿扮演学生和老师的角色，为幼儿讲解课堂正确坐姿、举手回答问题和禁止打闹等课堂礼仪，规范幼儿课堂行为规范。此外，幼师还可以开展针对园内用餐开展教学，首先要引导幼儿有序排队，食堂内禁止打闹，在座位上安静用餐，吃饭要细嚼慢咽，尽量不要剩饭，喝汤时要先吹一吹再喝，培养幼儿良好的用餐习惯，进一步规范幼儿的行为习惯。 结语 总之，幼儿生活与教育有着广泛而密切的联系，生活影响教育，教育要通过生活才能产生力量，从而成为真正的教育。生活化教学是幼儿园最重要的教育理念之一，它倡导的是让课程回归幼儿生活，借助幼儿熟悉的生活场景开展教学，引导幼儿回归自然和生活，鼓励幼儿探索大自然和生活的奥秘，提升幼儿自主学习能力。在教学中，教师旨在培养幼儿有一双看得见生活中美的眼睛，带给他们一颗感受生活丰富滋味的心，促进幼儿健康成长。 参考文献 [1]杨芬.生活化课程背景下幼儿园区域活动中的数学教育方略[J].教育教学论坛，2020（17）：98-99. [2]沈珍珍.班本主题活动开发让生活化课程落地生根：以“编花篮”为例[J].教育观察，2019. |
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