| 标题 | 浅谈初中生物教学中概念教学模式的构建 |
| 范文 | 高新彦 【摘要】初中生物作为九年义务教学的重要内容之一，对于学生认识生命、了解生命有很大的帮助。首先生物学是一门研究生命现象和规律的学科，它对从植物、动物以及人类的发展活动都有研究，让学生掌握一些基本的生物知识，了解生物在社会生产和人们的生活中所扮演的重要角色，是初中生物教学的基本目标。初中生物的教学中存在着很多概念知识，所以构建概念教学的模式对于学生对知识的掌握和运用有很大的帮助。 【关键词】初中生物 概念教学 【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）04-0060-01 生物学概念是什么？初中生物与初中其它科目的不同之处在于学生是第一次接触这门学科，对于生物学的学习比较陌生。所以当面对“生物概念”的时候，很多学生表示疑惑。一直以来，概念模式教学是老师们不太喜欢研究的教学方式，因为概念教学往往比较抽象，教学的过程中学生遇到的问题也比较多，但是概念教学对于学生的学习效果却有很大的帮助，是学生学习的基础。在本文接下来的内容笔者将为大家讲述初中生物概念教学的重要性以及如何构建初中生物概念教学模式，希望能为广大生物教育工作者提供参考。 一、什么是生物学概念 概念往往直接反应了实物的特征和本质，概念可以理解成对某一事物定义进行表达上的缩减，最后用最言简意赅的词语来描述这一事物的本质。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式。生物学概念是生物教学的基础，也是生物知识的重要组成部分。例如“生态系统”、“单细胞生物”、“细胞核”等都是生物学概念，它是学生在学习生物课程时首先要接触的内容。 二、学习生物学概念对教学的重要性 （一）生物学概念是初中生物学的重要构成部分 生物学的概念学习是初中生物学习的重要组成部分。任何一门学科在学习的时候，首先要了解和学习的都是概念，只有对概念准确了解后才能进行接下来的深入和学习。生物概念是对生物本质和生物现象的高度总结，概念的学习是认识生命、研究生命的第一步。例如“单细胞生物”知识就是有一个细胞组成的生物机体却能完成机体生存的生命活动，在了解这个概念后，才能学习常见的单细胞生活都有哪些，它们是如何进行生命活动的；“光合作用”讲的就是一种生物活动，它是植物细胞进行能量储存的主要方式。 （二）学习生物学概念发展过程有助于理解概念的科学知识 科学是一个发展的过程，任何生物学概念都要经历产生、发展的过程。学习概念发展过程不仅有助于了解概念的演变过程，而且有助于学生深刻地理解和牢固地掌握生物学概念的内涵与外延，从而理解生物学概念的科学本质。 三、如何构建生物学概念教学模式 （一）从情感因素着手，引起学生对概念学习的兴趣和注意 所谓“兴趣，是最好的老师”，培养学生对于生物学概念的学习是让学生接受概念教学的第一步。这样学生才能集中注意力去听老师解释这些概念，进而树立学习的目标和动机。 集中注意和强烈的学习动机有利于信息的接收。老师可以借助一些多媒体手段或者生物教学的辅助工具来实现激发学生学习兴趣的目的。例如，在学习人体的骨骼和肌肉时，老师就可以借助人体模型来大家展示一下，但是老师不要上来就讲内容，要首先给学生制造一种轻松愉快的氛围。“同学们，我们今天也来当一次医生吧，踢足球的运动员最常被其它球员踢到胫骨，那么胫骨在哪里呢，它又在我们的人体中起到么作用呢？”以探究的方式来进行生物概念的教学可以激起学生的求知欲，让课程顺利的进行；例如，在讲到“红绿色盲”时，老师可以先问一下学生，红绿色盲是男生多还是女生多呀，然后在告诉学生其实是男生多，同时可以给学生解释一下为什么。老师还可以借助这个现象跟学生聊点课外的话题，比如说电影《加菲猫》里面有一个场面就是一个狗狗要拆炸弹，但是在该剪哪跟线的时候却犹豫了，因为狗本身就是色盲，这样不仅能够让学生学到一点生物小常识还能够活跃课堂的氛围。 （二）处理好概念知识和事实知识的关系 事实和概念都是生物学知识的组成部分，但对学生学习的作用和贡献是不同的，概念性知识在人的知识构成中具有更加重要的作用，所以，要区别对待事实性知识和概念性知识，并将概念置于更重要的位置，核心概念是建立在生物学事实、概念、原理和规律之上的，通常需要一定时间才能完成，一个核心概念要由若干概念支撑，因此教学中要及时区分。归纳和提炼不同层次的概念。 （三）运用比较将易混淆概念清晰化 辨别和概括是概念习得的前提，只有通过辨别和概括，才能把握概念的本质属性和非本质属性，从而精确地习得概念。将相关概念进行比较，启发学生找出它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系，能达到对概念的正确理解。学生在学习概念时，概念的本质属性和非本质属性是一并出现的，概念的本质属性越明显，学习越容易，而非本质属性越多，学习越困难。教学过程中常用的方法主要有图解、表解、列表等，这可以是课上边分析边完成，也可根据教材及学生实际，要求学生独立完成，如在学习生态系统的内容时，在课上引导学生分析时就可以形成图解形式板书，总结出生态系统的组成及成分及作用；学习神经系统的组成及功能时，可以呈现给学生一幅表解，讓学生根据课本中图文自学完成预留空白，布置作业以列表方式再次总结神经系统结构组成和功能。引导学生对概念特征进行比较和概括，从而抓住概念的本质属性。在进行概括和辨别时，可以把同类事物的不同对象进行比较。 （四）抓住关键词深入理解概念 一个完整的概念，往往是由几个要素构成，在进行概念教学时，要抓住概念的关键所在，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念，也可结合例证分析来深入理解，避免把关键字、词漏掉，产生似是而非、望文生意的错误认识。如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。“绿色植物”是光合作用的适用范围；“叶绿体”是光合作用的场所；“光能”是光合作用的条件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有机物、氧气”是光合作用的产物。这样从关键词入手更利于学生的记忆。 学习生物学概念的方法还有很多，教师在进行生物概念教学时，要不断地更新教学模式，要因材施教、因人施教，对不同的概念，要从不同角度入手，既要借鉴别人的先进经验，又要及时的更新自己的专业知识，这样才能更好的诠释概念之间的联系与异同，并把它们传授给学生。 参考文献： [1]王淑敏，徐瑞雅.生物学概念学习课教学模式的建构[J].廊坊师范学院学报，2007（03）. [2]胡玉华.对生物学核心概念及其内涵的研究[J].生物学通报，2011，46（10）. [3]缪仁票.论高中生物学概念教学[J].课程.教材.教法，2006（11）. |
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