| 标题 | 中考化学实验的深度分析及教学启示 |
| 范文 | 金江能 【摘要】中考是初中阶段学业水平考试的简称，不仅对学生学业评价、教师教学评价产生重要的影响，考试的内容更能体现初中化学教学改革的方向，此文仅从教材编写内容、实验改进、实验拓展等几个方面对2018年百色市中考25题进行深度分析，通过总结学生答题情况，得出创设真实而有意义的学习情景、充分挖掘教材并创设发展性的内容和创设真实有效人人参与的合作探究学习的启示 【关键词】中考试题 合作探究学习 教学启示 【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0105-01 一、中考试题及答案 1.试题 某初中化学兴趣小组的思维同学，往氢氧化钠溶液中滴入酚酞溶液时，发现溶液变成了红色，可是过了一会儿红色消失了，溶液恢复为无色。溶液的红色为什么会变成无色呢？ 2.试题分析 对此问题首先让同学们进行分析做出的假设，然后根据题目给出的信息，就可以认定甲同学的猜想是错误的，现象中出现红色，因此可以说明酚酞没有变质若酚酞溶液变质就不会出现往氢氧化钠溶液滴加无色酚酞溶液变红的现象；同时也可以判定乙同学的猜想也是错误的，理由是亲氧化钠溶液跟空气中的二氧化碳反应会生成碳酸钠，碳酸钠溶液显碱性，能使无色酚酞变红。 3.学生答题情况及存在的问题 图1和图2分别是考生（人数为43080人）（1）-（4）小题和（5）小题的得分情况，前四小题得分主要在1-6分满分为（6分），第五小题得分主要在0-2分（满分为4分）。在电脑中随机抽样了部分学生的卷面答题情况分析如下： （1）“害怕”陌生的题型。部分学生排斥学习新题和害怕新题，在他们思维中存在着没见过或者练的少的题都是难题。 （2）做题时存在着固定的思维定式。很多的同学度没有更深层次的挖掘题目信息，做题时受固定思维模式的影响，不会灵活变通。 二、合作探究学习的开展 通过小组合作探究学习法来进行实验教学，可有效解决学生答题中存在的问题。教师可安排每个小组探究验证一个假设之后进行交流学习，不但减少了占用课堂时间，还能然同学们学会表达与分享。首先，教师把学生进行分组，指定组长，再由组长去组织相应的活动。然后组长组织本小组成员进行小组讨论，提出自己的猜想并列出清单，并分析出现以上情况的原因，讨论如何设计实验进行验证。最后在由组长进分工，分为操作员、记录员等，实验操作员进行实验操作，记录员负责实验现象的记录，这样开展实验验证。等实验结束后班组进行实验结果讨论，每组将本组的实验验证过程，得到的结果进行汇总，然后每组选出代表进行展示也叫做小组交流，在展示的过程中其他组的同学认真听取此组同学的实验设计是否合理，结论是否正确，若有疑问提出来大家进行分析交流。同时若有不同的实验验证的、具有创新的小组也可以进行展示。之后教师对各組进行点评。 三、教学启示 1.在实验教学过程中要创设有价值的探究，真正体现出科学的价值 《义务教育化学课程标准》（2011年版）的教学建议中提出：真实、生动、直观而又富于启迪性的学习情景，能激发学生的学习兴趣，帮助学生更好的理解和应用化学知识。教师应该根据教学目标、教学内容、学生已有的经验和知识以及学校的实际条件，有针对性的选择教学情景，引导学生从真实的学习情景中发现问题，开展讨论，提出解决问题的思路[2]。 新课程中考试题的特点是注重课本知识的应用。这就要求教师传授的不能只是裸露浅显的课本知识，在课堂教学中要联系实际的生产生活，创设生动的学习情境，开设探究化的实验教学，采用多方式多样化的信息呈现形式，适时设疑，巧妙设问，从学生的生活经验出发，让学生学会运用比较、分类、归纳、概括等方法获取知识，掌握科学的学习方法，获取终身学习的能力。这样既能体现出学科的价值，更能达到“育人”的目的。 2.充分挖掘教材，拓展知识的深度和宽度，帮助学生客服陌生题型的恐惧心理 新课标中提出：紧密联系社会生活实际的教学有利于调动学习的积极性、主动性，有利于学生学会学习，能够在单位教学时间里取得最好的教学效果。对于教材中的相关内容，教师如能根据学生的实际情况加以巧妙地处理与组装，不仅能起到提高教学质量、减轻学生负担的作用，同时能提高学生的各种能力和保持学生的学习兴趣[3]。 在实际教学中应有效拓展知识的“深度”和“宽度”，引导同学们学会灵活运用知识。所以我们教师除了靠教学经验的积累和提升自己反思能力之外，还应多参加培训、听课、研读教研方面的书籍等。在新课标中关于“学生实验活动”指出：科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的科学探究活动。 3.开展真实有效人人参与的合作探究实验，提升实践能力和创新精神，打破学生固定式思维模式 科学探究的实质就是要让学生通过类似科学家的探究过程理解科学概念和科学探究的本质[4]。教师在教学中切不可因为怕耽误时间，将科学探究当成了一种教学方式，导致很多探究的内容成为让学生记忆的结论，这种“经验式”的探究必将导致学生思维定式的形成。在使用教学中只有让学生亲自动手才是实验探究；只有学生参与的探究，才是真正的“做科学”，尊重他们探究的结论，才可以提升学生的创新精神和实践能力。 参考文献： [1]王玉翔例析人教版初中化学教材中的实验探究在试题中的“再探究”，化学教学 [2]《义务教育化学课程标准》（2011年版） [3]高西军化学教学中如何创造性地使用教材（J）《试题与研究（新课程论坛）》，2010年 [4]任淑荣《探究式学习方式在中学物理课堂教学中的运用》《中国科教创新导刊》，2010年 |
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