| 标题 | 构建小学数学自主学习课堂的几点思考 |
| 范文 | 陶悦 【摘要】小学数学是一门基础性的学科，在这个阶段的教学不仅要让学生获得最基本的数学知识，更重要的是要在对知识的教授中将相关的学习方法也教授给学生，让学生自己能够会学习，在自主学习和合作探究的过程中把握住知识的力量，从而更好地增强学生在解决问题方面的能力，让学生真正成为学习的主人。 【关键词】小学数学 自主学习 方法 【中图分类号】G623.5 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0105-02 传统的小学数学教学中，学生处于学习的被动地位，教师在课堂教学中注重对学生知识的传授，忽视了学生自主学习能力的培养。在新课程标准下，自主学习能力被提上日程，要求教师在教学的过程中要引导学生不仅仅通过模仿记忆，还要通过动手实践、自主探究、合作交流等方式来提高学生的自主学习能力。那么，如何在小学数学教学打造自主学习课堂教学模式呢？ 一、加强学生自主预习 课前预习是一种在教学中比较常用的先学后教的教学方式，当然，并不是所有是课程都适用于这样的一种教学方式。教师要能够通过分析教材，从而筛选出需要预习的部分，之后让学生带着教师预先提出的问题，一边读书一边思考，从而在课堂上能够更地准确的捕捉到相关知识点，进而进行更好的学习。当然，教师也可以让学生在课堂教学之前，先进行一些教学实验，对课本进行相关的预习，找到相关实验的指导方法。此外，教师还可以布置一些科学合理的数学题目，让学生进行相关的预习。 在对于长方形和正方形的教学过程中，教师可以设计如下的预习片断。首先，提出一些问题，引发学生的思考例如：在我们的生活中，大家有没有发现很多长方形或是正方形特征的物体呢？之后，教师再一人一张分发长方形或是正方形的纸片，让学生们先动手折一折，量一量，之后再进行对比，然后让他们回去总结一下自己的发现。再之后，教师可以让学生画一个正方形或是长方形，或是折一个正方形或是长方形，以便加深学生的印象。 在对于小学数学预习的过程中，在大多数情况下，学生都会使用以前的知识和经验来思考现在学到的一些知识，进而对学生的自主学习能力进行一定的培养和提升。通过自主预习，为学生学习新的知识奠定了基础，从而更好地提高自主学习的能力。 二、采取小组合作学习 实施小组合作探究是构建小学数学自主学习课堂的重要形式。小学生在进行自主学习过程中会不可避免地遇到一些问题，单靠小学生一个人难以有效地解决问题。因此，教师要引导学生开展小组合作与交流，不断提升学生的合作意识，促进师生、生生之间的互动交流，保证学生自主探索环节的顺利实施。学生在小组合作交流中能够从不同观点中汲取经验，不断充实和深入对问题的理解，强化学生的自我分析与完善，培养学生的探究意识，从而不断增强学生自主学习的能力。 例如：A、B两座城市的铁路相距357公里，一列快车从A城开出，同时一列慢车从B城开出，两辆车相向而行，经过了3个小时，相遇，快车平均79公里/小时，慢车平均每小时比快车少行驶多少公里？ 对于这个问题，同学们都会积极地思考，并且从多角度剖析这个问题，有的同学采用传统的求解方法，先求出慢车时速，再与快车时速进行对比，列式：[357-79×3]÷3；有的同学直接用快车车速减去慢车车速得到答案，列式：357÷3-79；还有的同学用方程求解：将慢车平均每小时行驶的路程设为x公里，列方程：79×3+3x=357……。通过这样的教学方式，不仅可以让学生的思维得到一定的舒展，还可以让学生在此环境中更好地挖掘出一些具有独创性的解决问题的方法，让学生深深地体会到学习的乐趣。 三、改变学生学习方式 培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。关键是教给学生学习的方法和策略，使学生真正成为学习的主人。 （一）让学生回顾自己的学习过程 教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的？你的思想过程是怎样的？这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。 （二）引导学生自己寻找错误的原因 学生学习过程中总会发生这样那样的错误，这是不可避免的。而这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。 四、注重学生探究反思 自主学习的一个重要前提，就是学会自主探究，学会反思。所以，在小学数学自主学习课堂中，要努力开发学生的创造潜能，组织学生开展各种探究活动。自主学习作为一种新的学习方式，已被越来越多的教师应用于教学之中。小学数学自主学习课堂中，教师不会把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，学生用类似科学研究的方式去发现问题、探究问题、获得结论的过程。 在学生学习完“角的初步认识”后，笔者设计了让学生拿火柴棒摆不同角的探究活动：先请学生拿出小棒摆一个角，待学生摆好后问学生：摆一个角要几根小棒？学生齐声说二根。笔者追问：用三根小棒能摆几个角？学生通过自己动手实践，摆出了不同的图形（包括平面与立体图形），当然所得的结果也是不同的。接着，笔者又提出问题：一个长方形截去一个角，剩下几个角？学生通过画、剪，惊奇地发现：结果有很多，有三个、有四个、有五个。此刻，学生为自己的发现而激动不已。可见，多给学生提供探究的机会，学生在亲历获知后会获得更多的学习成就感。 总之，每个学生的学习潜能都是非常大的，同时也具有非常强烈的学习愿望。所以，老师要做的就是在尊重、信任的基础上教授给学生重要的学习方法，把学生当成课堂的主人，有效转变传统教学的模式，这样就能使学生在数学学习过程中逐步形成较强的自主学习的能力。 参考文献： [1]梁卓华.小学数学自主探究合作学习研究[J].中国校外教育，2016（35）. [2]李中军.建构理论下小学数学自主学习模式构想[J].数学学习与研究，2016（12）. |
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