| 标题 | 基于SPOC的混合教学模式研究 |
| 范文 | 张海珍 【摘要】MOOC将优质的教学资源带进课堂，对传统课堂教学造成了一定冲击，但是MOOC经过几年的迅猛发展之后，弊端逐渐显露。针对MOOC教学的优劣势提出SPOC混合教学。SPOC混合教学过程分为线上课前教学、线下课堂教学和课后综合评价三个阶段，为了达成教学目标，学生需灵活采用多种学习方式。 【关键词】SPOC 混合教学 自主学习 慕课 【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 18-0041-02 慕课（MOOC）的兴起将大量优质的教学资源引入到高校课堂，并且扩大了授课范围。但随着MOOC的实施，其短板也日益显现。在对MOOC和传统课堂教學进行深入反思后，基于小规模私有在线课程（SPOC）的混合教学模式应运而生。 一、MOOC教学的优劣势分析 （一）MOOC教学的优势 （1）灵活性强 MOOC教学无固定的上课时间和地点，学生可根据自身情况，灵活安排学习时间和地点，并且可以利用零碎时间进行学习。同时，学生可根据自己的兴趣和接受程度对MOOC视频进行回放和快进。 （2）受众面积广 在MOOC教学中，学生的学习过程是在网上完成的，MOOC平台没有人数上的限制，可供几千甚至上万人同时听课。此外，MOOC无课堂门槛，课程资源对所有人开放，只要有电脑和网络就可展开学习。 （3）数据储存和处理能力强 MOOC能对学生的学习进行电子化管理。MOOC将上课学生的视频观看进度、讨论区发言和测试成绩等学习进程全部保存下来，通过数据处理分析，实时掌握学生的学习动态。 （二）MOOC教学的劣势 （1）诚信问题 由于没有进行面对面的交流，教师并不能确定屏幕后观看视频或参加考试的人是学生本人，或者是否由其独立完成学习任务。MOOC在线考试中曾出现大量“雷同卷”，“作弊”和“造假”严重是MOOC教学面临的巨大问题。 （2）忽略学生综合素质培养 MOOC教学侧重于知识和信息传播的方便性，虽可以提高学生的自学能力，但是学生之间、师生之间缺乏感情的交流，学生也不能真实的感受到学校的氛围，致使社交能力、团队协作能力和沟通能力很难通过网络课程培养。 二、后MOOC时代的SPOC混合教学 （一）SPOC是对MOOC教学的继承 SPOC吸收和集成了MOOC教学的先进理念和做法。教师首先通过现代化的信息技术将教学材料上传到SPOC平台，学生首先通过观看教学视频和课件学习课程内容。SPOC平台具有和MOOC相似的数据记录和数据处理功能，学生的整个学习过程同样被记录在SPOC数据库内。 （二）SPOC是对MOOC教学的完善 SPOC对听课学生采用限制审核制度，只有符合条件并且经过老师审核后方能进入SPOC课堂。限制审核制度，可以使教师根据学生以往的在校表现和考试记录等信息，对学生诚信度进行判断，进而确定其是否适合参与SPOC教学。SPOC的私人性也能让学生产生一种占据优质教学资源的成就感，激发其参与课堂教学的积极性。 （三）SPOC是对MOOC教学的超越 MOOC主要采用线上学习，而SPOC提倡课堂教育和在线教学相结合。课堂教学能够系统性的传授学科知识，并且面对面的交流可以让教师更准确的掌握学生的学习动态。在师生交流和生生交流过程中也能加强学生的协作能力和人际交往能力。SPOC将观看教学视频、教师课堂授课、线上线下测试等交织在一起，赋予学习者完整、深入的学习体验。 三、基于SPOC的混合教学模式研究 SPOC混合教学将教学过程划分为线上课前教学、线下课堂学习和课后综合评价三个阶段。在整个学习过程中，需要学生灵活采用自学、协作和探究等学习方式。SPOC混合教学拟建立一个时间-空间-学习方式三维一体的教学结构。 （一）线上课前教学 1.发布教学资源 优质的教学资源是开展SPOC混合教学的基础。教师在了解学生特征和知识结构的基础之上确定教学目标，编写教学大纲，制定教学计划。根据教学计划，提前录制教学微视频，设置讨论和编写测试题等，并通过网络将教学资源发布到SPOC平台上，要求学生在上课之前在平台上完成自主学习。 2.学生自主学习 取得上课资格的学生登录到SPOC平台，了解到教学任务后，自定学习时间和地点观看教学视频，观看视频过程中如有疑问可在站内讨论区提出，并与在线同学和老师讨论。视频后配有相应的测试题，只用通过测试才可以继续观看下一章节的教学视频，测试成绩系统自动反馈给学生。学生的自主学习过程也被全程记录在SPOC平台数据库中。 （二）线下课堂教学 1.课堂教学准备 教师通过SPOC平台的数据存储和处理功能，对学生测试结果和讨论区的答疑进行分析归纳，提取出课堂教学中的重点和难点问题，据此规划下一步的课堂教学内容和教学方式。 2.课堂教学 因学生在课堂教学之前已经进行了自主学习，掌握了大部分知识点，在课堂教学这个环节，教师只需就课堂的重点和难点问题进行点拨和精讲，对学生提出的共性问题进行答疑。这样可大大缩短教师授课时间，让学生有更充足的时间进行思考和讨论。通过教师的课堂讲授学生也会对所学内容有更加深刻的理解。 3.学生研讨 重难点讲授完毕，教师提出新的情景作业，引导学生展开小组讨论。小组讨论中遇到的问题，可以通过独立思考、共同研讨解决，也可与教师进行交流。教师放手让学生讨论，并不等于让学生放任自留，在整个教学环节，教师都要发挥参与者、支持者和引导者的作用。教师在参与学生讨论的同时，也要对每个小组的主要观点进行梳理归纳，做到心里有数。 4.成果展示 小组讨论结束，组长要对本组的讨论情况进行归纳，提取出最终观点，并安排组员做成果汇报，汇报形式可以采用讲授、情景模拟或作品展示等多样化形式。 5.课堂总结 教师对小组讨论情况进行总结。教师既要对讨论结果进行总结，强化授课知识点，又要对讨论过程中学生的积极性、合作态度和研讨技巧进行评价，若忽视讨论过程的评价，会降低学生合作学习的积极性。 （三）课后综合评价 教师根据学生在线自学情况、课堂表现等对学生进行综合评价，并计入期末考试成绩。此外，还要依据学生反馈、实际教学效果对本阶段的教学工作进行总结，以调整下一步的教学方案或教学内容。 在SPOC混合教学中，教师线上提供教学资料，并通过学生的讨论或测试成绩等反馈信息掌握学生的线上自主学习情况，进而展开有针对性的线下课堂教学，其教学形式更适合我国本土国情。同样也给高校教育提出了新的挑战，信息化技术的发展必然要求高校教育做出相应的调整。 参考文献： [1]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（11）：22-28. [2]胡静，陈立潮.基于MOOC+SPOC混合教学的翻转课堂教学实践[J].计算机教育，2017（4）：129-133. |
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