| 标题 | 终身教育视野下的高校教师教学能力培养研究 |
| 范文 | 刘芬 陈忠林 孙璐 【摘要】随着教育理念的深入发展，终身教育已经成为当今教育的主流，人类社会也逐步进入到终身教育发展阶段。这为高等教育的中坚力量——高校教师带来了极大的挑战。本文中，笔者就将以终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性为铺垫，从个人原因以及学校原因两方面出发对影响高校教师教学能力提升的因素展开系统分析，并探讨终身教育视野下的高校教师教学能力培养的总体思路。 【关键词】终身教育 高校教师 教学能力 【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0107-01 笔者从终身教育视野下高校教师教学能力培养的必要性谈起，结合自身经验对影响教师教学能力提升的因素进行分析，并从多方面提出一些应对策略，以期为广大高校教师教学能力培养和建设全社会终身学习体系有所助益。 一、终身教育视野下高校教師教学能力培养的必要性分析 终身教育理念是由联合国教科文组织教育局局长、世界著名教育学家、法国成人教育先驱保罗·朗格郎于1965年提出的教育观点，其认为教育并非是存在于人类某个成长阶段的特定学习行为，而是贯穿人一生的、经常性的知识与技能获取活动。高校教师作为整个社会教育的中坚力量理应成为终身教育理念的典范，不断参与终身教育、不断提升教学能力，为大众终身教育活动的开展起到表率作用。下面，笔者就从四方面对终身教育背景下，教师教学能力提升与培养的必要性展开分析：1）在终身教育背景下提升高校教师教学能力是教育大众化发展的需求；2）在终身教育背景下提升高校教师教学能力是信息化发展的需求；3）在终身教育背景下提升高校教师教学能力是国际化发展的需求。 二、终身教育视野下高校教师教学能力影响因素探究 马克思主义哲学提及到“任何事物的发展都是内外因共同作用的结果，内因是事物发展变化的根据，外因是事物发展变化的条件，外因通过内因起作用，两者不可分离。”同样，终身教育视野下高校教师教学能力的培养与提升也受到多方面因素的影响，既有内因（教师个人因素），也有外因（主要为学校因素）。 1.个人因素 1）知识储备不足，难以厚积薄发；2）专业发展停滞不前，能力提升遭遇“瓶颈期”。 2.学校因素 1）学校重外部引进，轻内部培养；2）考核制度欠合理，评价方式不完善；3）欠缺能力助长机制，能力提升没保障。 三、终身教育视野下高校教师教学能力培养途径 1.自主发展：高校教师教学能力培养的根本途径 （1）终身学习：能力提升的基础 首先，高校教师要将教学能力的提升与终身学习有机结合起来，激发自己学习的动力和自主学习精神，不仅要熟知本专业的最新知识以及发展动态，还要尽可能地拓宽自己的知识面，在更加符合人民教师这一身份的同时为自己教学能力的提升奠定坚实的基础。其次，教师是高校知识的拥有者和创作者，终身学习是高校教师的一种内在需要，在终身教育视野下，高校教师要针对自身的实际情况以及专业未来的发展情况及时修正自己的学习内容以及学习方法，以在最短的时间内实现最大的学习效率，从而促进自身教学能力的提升。 （2）反思经验：能力提升的关键 可通过以下四种方式来实现：一是教学反思日记，及时对教学能力培养进度以及实际教学情况进行反思；二是观摩教学，在观察中反思自己，“取其精华去其糟粕”；三是讨论教学，展开头脑风暴，在反思中创新思维理念；四是开展行动研究，用实际行动验证反思结果。不同的高校教师可根据自身情况选择最合适的反思方式，并终身地坚持下去，这样才能使教学能力得到不断提升。 2.立足学校：高校教师教学能力培养的良好平台 （1）成立“教学发展中心”，培养常规教学能力 其一，组织教师开展经常性的集体教研以及备课活动，共同探讨教学策略、经验，以形成浓厚的学术研究氛围，促进高校教师研究意识的提升。其二，鼓励高校教师进行“磨课”，即通过长时间的教学活动积累一定的教学经验，以形成最适合自己的、最具智慧的教学风格，可谓是教师教学能力提升的催化剂。在磨课的过程中，教师还可认知到教学理念与学生知识获得之间的差异，从而促使教师不断探究并改进新的教学方案。其三，给予教师自由思想的空间。学校要为教师的专业发展提供一定的舞台，多倾听教师的想法，给予教师自由思想以及创新的空间，使教师的教学能力得到充分的提升。 （2）构建绩效考核制度，加大教学比重 在构建科学、合理的绩效考核制度之时，要注重以下几个方面的要点：一是要大力提升教师实践教学的比重，在职称评审过程中，将教学与科研放置同等重要的位置，以提高教师实际教学操作能力。二是考核内容要全面，包括具体的教学时间、教学时长、教学质量、理论教学、实践指导等多方面的内容，同时要综合校方、院方、学生、同事多方面的意见给予考核评定，避免采用主观的定量评价体系，尽可能采用质性研讨方式进行教学评定，三是将绩效考核制度同教师聘用、晋升、职位以及待遇等联系起来，奖励教学能力突出的教师，以形成一定的竞争机制，燃起高校教师提升自身教学能力的激情和斗志。 （3）拓宽培训渠道，完善师资培训环节 终身教育理念指出要采用灵活多变的培训方式以及组织进修的方式来提高培训质量，从而提高教师的教学能力。针对不同层次教学水平的高校教师和实际情况，高校可设置各种短期、长期的师资培训班，既要有全日制的师资培班，也要有非全日制的；在主抓校内培训的同时又不能忽略掉校外进修；同时还要将脱产学习与业余时间培训、系统学习与专项研究等结合起来，以拓宽培训的各种渠道，并进一步完善师资培训环节。如可设置“高校教师发展培训联合会”，以在学校内部形成一个完整而又先进开放的教师培训网络；或是提供一定的科研奖金以及学术休假，从物质上鼓励教师走出自我、创新自我、完善自我。 四、结语 在终身教育理念的影响与推进之下，我国的高等教育已经步入到大众化、国际化、专业化、信息化的阶段，并为社会发展培育了大量优秀人才。而要想进一步培养出我国所需要的高素质的创新性人才，首先就要提升高校教师教学能力，从个人以及学校的双角度出发，建设一支高素质、高能力、高水准、高标准的高校教师队伍，从而推进我国高等教育步入高效发展的快车道。 参考文献： [1]保罗.郎格郎.终身教育导论（中译本）[M].北京：华夏出版社，1998. [2]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海：华东师范大学出版社，2005. 作者简介： 1.刘芬，1971-02，女，湖南邵阳，硕士，副研究员，主要从事教学管理的研究。2.陈忠林，通讯作者。 |
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